胡辉洲（会宁县特殊教育学校  甘肃会宁  730700）

摘 要：培智学生都在不同程度上都伴有语言障碍，针对性的语言康复对智障学生的语言有补偿作用。语言康复就是通过各种手段对语言障碍学生进行针对性的治疗。手段就是语言环境在不断地变化和借助于辅助工具。由于培智学生语言发展晚、词汇少、口齿不清、理解能力差等，进行语言康复是势在必行的。

关键词：培智儿童；言语表达；绘本；语言康复

语言是人与人之间沟通的重要工具，一个语言表达能力良好的人才往往更受青睐，语言表达能力会反映一个人的情感表达能力、与人的沟通能力以及应变不同信息的能力，由此可见语言表达能力的重要性。培智学生存在严重的智力障碍，与之伴随的语言障碍严重影响了他们的认知能力以及社会适应能力的发展，因此，教师要充分地重视培智学生的语言表达能力的训练，并用高效的方法提升学生的语言表达能力。

语言是人类特有的，是用来进行信息交流的一种符号系统，在我们日常生活中具有非常重要的作用。通过调查发现，具有语言障碍情况的学生在中重度培智学生中占有相当高的比例。这种语言障碍使他们的思维发展受到了极大的影响。为此，把绘本教育和语言康复渗透到课堂教学中，发展培智学生的语言就显得非常重要。

一、培智儿童语言发展特点的简述

1.培智学生的语言发展较晚，表达能力差。几乎所有培智学生对语言的理解都比正常学生差，且语言发展速度慢。

2.培智学生语言词汇贫乏，语法简单。

3.培智学生发音不准，吐字不清。为使培智学生能够在尽可能少的监护下进行自我日常生活料理，在语言康复训练上必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能。培智学生语言康复训练必须在遵循原则的前提下开展。

二、运用绘本教育可以有效提高培智儿童的想象力与言语表达能力

培智儿童由于各种因素的影响，大多都伴有语言障碍，吐字含糊不清，意思表达不准确。这就给他们与别人的正常交流造成了极大地障碍，对他们现在和以后的生活有着极大的影响。在日常的教学课堂上我发现，孩子们大都都情绪高涨,和老师的互动中,个个争先恐后的发言,并且说的还真不错。孩子们通过唯美，鲜活的图画，能够在老师的引导下很好的与老师互动，准确的表达故事的内容。这是普通的故事书所不能代替的。使用绘本训练孩子们的思维想象，言语功能，即使学生一个字不认识，也不受限制，因为在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。有的绘本，一个字也没有，只有绘画，也能讲出一个故事来 

三、绘本可以提高培智儿童的阅读兴趣，激发孩子表达的欲望

因为绘本图文并茂，色彩艳丽。首先从视觉上就吸引了培智儿童的眼球。培智儿童大多识字量少，普通的书以文字为主，孩子看不懂，也就毫无兴趣。而绘本正好弥补了这一点。孩子们可以通过简单的阅读，甚至只看生动的图画，就可以讲述出一个完整的故事。当孩子们的进步被别人认可时，就更加的有了阅读的动力，进而也会有阅读后与别人分享的欲望，分享的同时也锻炼了孩子们的言语表达能力。李某某：一个中度智障女孩，言语功能差，但表达力还可以。以前，由于孩子说话难以听清，别人也不愿听她说话。她没有表述的机会，也就没有了表达的欲望。在讲绘本时，她在老师指引下讲的特别好，孩子们听的也很开心，她就更加的兴奋，这时她继续阅读和表达的欲望就更加强烈了。

培智儿童学习的道路上充满了障碍，我们要把他们培养成有独立人格，能适应社会，能独立生存的人。就必须尽一切可能为他们提供适合他们的学习方式。作为转岗到特教的老师，我还不够专业，但这将是我努力的目标。

　　四、抓住一切时机进行培智儿童的语言康复训练

　　《活动中的幼儿》一书中说道：“必须要以经验来作为谈论有趣事件的基础，并有产生交流的契机和激情。”我们始终要坚持以学生的生活经验和激发学习的兴趣作为语言训练的基础。例如：一般来说，学生喜欢看动画片，来校后，只要问问：“昨天晚上看什么动画片了？”学生就会颇有兴致地告诉你他昨晚看了什么，有时候下一集要演什么都能说出来。这就是在用谈话方式进行语言训练。

　　对于接受语言康复训练的学生来讲，用活动和游戏的方式使他们能够在积极的情绪和动作的前提下主动地去学习。如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，就可以让他们自己说一说谁扮演什么角色，在游戏的扮演中进行语言的训练。

同时多媒体对语言康复训练的学生无疑多了一条“路”，它为学生提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，把抽象的空间转换以简单的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉。其形象、生动、新颖、趣味融为一体，符合智障学生直接思维的特点，在突破中进行语言的训练。

五、在语言训练过程中找准培智儿童的兴趣及切入点 

语言训练是枯燥的，要选择好的训练方式，使学生愿意做，有兴趣做是关键。比如：我和学生认识西瓜时，先说西瓜的形状，然后用刀将西瓜切开，切成小块，再让学生说这时看到了几种颜色，分别是什么？学生会说：“我看到绿色的瓜皮，红色的瓜瓤，黑色的瓜籽。”把西瓜分给说的好的学生吃，再问西瓜的味道。表扬和奖励是在语言训练过程中是不可少的。除此之外，要充分发挥课程评价的作用，课堂上适时的总结评价，教师心中有数，学生心里也有数。

对智障儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，教师要有充分的思想准备。对智障儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。

　　六、提高培智儿童生的语言表达能力

　　教学中，可以由学生说的一句话、一个词来诱发他们的语言交流。例如，当某学生说了话。这时你就不要说：“不许随便说话”等消极的话，避免打消他们练习语言的积极性。我们可以根据学生的兴趣作语言上的引导，如：学生说出的话语“桌子”。我们可以说：“抬桌子干什么？你要和谁换桌子？你喜欢她的桌子吗，为什么？”等等。这样引导他们说话，让他们说得轻松而没有压力，这样使学生在不知不觉中学会了对话，发展了语言。

　　又如，大部分培智学生喜欢食物。由此可利用食物诱导学生主动说话。这样可让他们向老师说出想得到食物的想法，认知并说出食物的名称、颜色、味道等。在给他们吃之前，先让他们说一说，回答正确后再当奖品发给他们吃。这样既能达到训练语言的目的，又能使学生感受到了说的好处：有得吃，又能得到了表扬，从而积极性高涨。这样他们的语言也会得到发展，获得提高。

　　在语言训练时，我们要有意识的培养培智学生观察事物的习惯，通过观察事物去发展培智学生的语言。例如，画苹果，学生在苹果的旁边画了两朵云，云的下面还有小点点。让学生用自己的话来描述这幅画的意思。根据他们的注意所在引发出一系列的语言训练内容。既满足了他们的好奇心，又达到了语言训练目的。

　　美妙、轻快的旋律对每个人来说都是喜欢的，培智学生也不例外。因此，我们还可以利用唱歌、听音乐的方式进行语言的训练，这样既满足了他们的爱好，又训练了他们的语言。

　　七、扩大培智儿童的感知范围，提升他们的理解能力

　　在培智学生语言沟通训练中，应扩大学生的感知范围，丰富感知经验，强化对词汇的获得、理解，尽可能多地积累词汇。这就需要智障学生多读书，读好书。儿童心理学的研究认为，孩子认识图形的能力，从很小就开始慢慢养成了。而培智学生特点是智力发展缓慢，但他们可以用眼睛看，和他们一起看图，读文字。和他们一起看图讲故事，那他们从刚开始接触到就是高水准的图和文，他们将在欣赏图画中认识文字，理解文字。绘本无疑是一种让智障学生的眼睛享受，让心情愉悦，让精神提升的美妙体验。

　　八、教师应与家长积极沟通进行家庭语言康复的训练 

　　在学校里，老师就是培智学生的依靠对象，那么在家呢？家长必须发挥作用，根据训练内容以及孩子已有语言水平巩固培智学生的语言的康复训练。因此，无论老师还是家长，“不嫌麻烦，耐心等待”的能力对智障学生的发展是相当重要的。

培智学生的语言康复训练工作非一朝一夕就能完成的，而是一项长期的、繁复的工作。只有遵循其感知的特点和原则，运用恰当的方式方法，才能更好地提高其语言交流能力，提高其生活适应能力。

参考文献：

[1]金星明.言语－语言发育及听力障碍的语言练训[J].临床儿科杂志，2003(12)821-823

[2]黄理如.电子绘本融入故事构结教学对国小轻度智能障碍学生理解故事内容成效之研究［D].台北：台北教育大学，2008

作者简介：

胡辉洲（1979--）男，汉族，甘肃会宁人，本科，会宁县特殊教育学校一级教师，研究方向：特殊教育。 

国内刊号：CN61-1499/C

国际刊号：ISSN2095-9923

邮发代号：52-217

编辑部投稿邮箱：tougao85@163.com  tougao58@163.com

编辑部投稿热线：029-87362792  13309215487

24小时查稿专线：13309215487（同微信）

编辑部投稿QQ：511860427    693891972