基金项目：浙江农业商贸职业学院 2018年党建与思政专项课题《新传播生态下高职生法治素养培育的创新研究》，编号：DJ201807

新传播生态下高职生法治素养培育的创新研究

谢清（浙江农业商贸职业学院  浙江绍兴  312088）

摘 要：新传播生态下赋予大学生法治素养新的内涵，对大学生分析解决问题能力提出更高要求。从大学法治素养的内涵入手，分析当前大学生法治素养存在的主要问题及成因，从丰富法治素养内容，创新法治教育方式净化校园法治环境三个方面提出解决对策，以期对大学生法治学素养培育有所帮助。

关键词：新传播生态；高职生；法治素养；培育

全面推进依法治国不仅是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，也是坚持和发展中国特色社会主义的重要保障。在新传播生态下，信息和文化知识传播方式发生了剧烈而深刻的变化，给高等教育带来了诸多影响和挑战，这应该引起我们的高度关注。

一、高职生法治素养的研究现状

关于高职生法治素养的研究。目前国内学者在大学生法治素养方面的研究较少，研究内容主要是集中在对提升大学生法治素养培育的对策研究方面，以不同的研究视角提出不同类型的提升路径。周建岭、王丁世、杜娟（2008）从高职院校的角度提出增强法律意识和法制观念；法律基础课是大学生法治教育的主渠道；树立以人为本理念，促进法治素养培育。陈志娟（2015）从文学教育角度对大学生法治素养培育进行分析，指出要法制文学可以增强大学生法治素养培育的实效性、拓展其培育空间、激发学生法治素养培育的自觉性，因此要发挥法制文学的最大功效，不断提升大学生的法治素养；张瑞青（2015）以等人结合新媒体环境的新要求，指出新媒体环境下大学生法治素养培育中存在的问题，并指出相应的解决的对策；李亮辉（2016）从创业的角度对大学生法治素养进行分析，提出大学生创业者法治素养高低关乎创业成败，建议将创业法治素养培育纳入本科人才培养方案、打造全新育人体系。张瑞青，聂增民（2016）认为一般意义上的“大学生法治素养”是指在社会实践过程中形成的对法治理念、法律体系和法治思维的认同、理解和践行。

总体说来，中国法治素养培育缺少基本的法治基础，研究发展相对迟缓，缺乏对法治素养概念的清晰界定，并且法治素养教育经常与思想道德教育混淆。我国还处于社会主义初级阶段，但我们可以看出我国的法治还在逐渐健全和完善中，法治教育的建设进程正在稳步前进。在参考前人的研究上，我们把高职学生法治素养分为四个构成要素：法治认知、法治评价、法治情感、法治行为，这四个构成要素是相互关联、相互递进的关系，其中法治知识是大学生法治素养培育的起点，指高职学生要掌握了解基本的法律相关知识或规定；法治评价是以法治认知为前提，社会主体依照一定的标准，对法治以及法治现象所作出的价值判断；法治情感是主体基于对法治的认识的基础上所产生的对法治的情感体验；法治行为是在法治情感的不断深化过程中行为践行。

二、新传播生态下高职生法治观现状调查与分析

为了深入贯彻落实十九大依法治国的精神，选取300名浙江高职院校的学生作为被试，对高职大学生的法治素养现状进行问卷调查研究，突出了解在新传播生态下新时代高职生在法治认知、法治评价、法治情感、法治行为方面存在的问题。本次调查一共发放300份问卷，收回270份，其中有效问卷是265份，调查问卷回收率是90%。此问卷的涉及与发放符合抽样调查的随机性与代表性。

1.关于法治观的认知及关注情况

对于“你获取法律知识的最主要的途径”的调查结果，被调查者中通过学校教育获取法律知识的占30.49%；通过传统媒体获取法律知识的占28.81%；通过新媒体获取法律知识的占35.72%；通过其他途径获取法律知识的占4.98%。对于“你认为法律的主要作用是？”调查结果，认为保护公民权益的占93.7%；认为规定公民义务61.6%；认为巩固阶级统治的占 30.79%；认为制裁违法犯罪分子占71.85%；也有一部分表示说不清楚的占3.65%。

当前大学生的法治观念现状趋于好转，法律知识逐渐体系化、法律意识整体上升，但是发展的过程中不免存在问题。高职院校培养主要依据公共课《思想道德与法律基础》，且该课程主要在大一阶段进行集中学习，大二、大三学生对法律方面的学习几乎没有，也很少针对非法学专业的普法活动。

2.关于当前高职院校法治观教学内容分析

对于“你认为大学生在遭遇人身财产纠纷，应当怎样维护自己权益”，调查结果中，认为用武力解决的占4.30%；表示没在意过的占3.97%；表示选择法律途径维护权益法律知识来保护自己的权益的占88.74%；表示自认倒霉，无能为力的占2.98%。对于“你对校园裸贷了解多少？”调查结果中，认为一般了解的占48.01%；表示比较了解的占18.54%；表示不了解的占28.81%；表示说不清楚的占4.64%。

目前高职院校的法治教育课程主要是通过公共课的形式，在实践中通行的法治教育教材《思想道德与法律基础》，法治教育依附于思想政治教育，旨在培养遵纪守法的好公民，思想道德健全的高职生，并未进一步建立高职生法治思维与法治信仰的格局。

二、新传播生态下高职生法治观培育存在的问题

1.缺乏学法用法意识

过于依靠传统的说教方式，忽视了高职生的主体地位。方法是打开问题的试金石，有了好的方法自然所有的问题都能够迎刃而解。好的方法可以发挥事半功倍的作用，如果方法不正确也有可能使人要付出更多的努力，有时还达不到理想的效果。在时代日新月异的今天其形势发生了很大的变化，但是高职生法治教育却没有与时俱进。当前的大学课堂仍然以教师讲授、学生听课的形式为主，教师仍然是课堂教育的主角，老师和学生们缺少有效的沟通和交流，同时也缺少对学生主体地位和需求的重视，忽视了高职生的自我教育。很显然，这样一种传统的教学方式在一定程度上影响了高职生法治教育目的的实现，已不能适应新时期的新要求。

2.高职生维权能力较弱

高职院校的法治教育方式依旧是传统的灌输式教学法为主，即老师在课堂上传授其所学所知，学生处于被动接受而忽略主动思考，长期以往对于创新性人才的培养岂不是灾难。随

着法治化道路的深入人心，举国上下洋溢着学法守法用法欣欣向荣的大好形势。高职生生

活在互联网高速发展的时代，应当充分利用资源，关注法律热点以及司法改革的进度。学

校也会通过各种形式检验学生对法治理论掌握程度。但是法律实践能力并没有与法律知识齐驾并驱。忽视实践教学方式对于法律学科的重要意义。教学方式的单一，枯燥的理论知识学习，使得高职生对仅有的三章法律基础课程也毫无兴趣。在调查问卷中，大多数学生都认为，法律基础的培养有一定效果，但是不能满足学习和生活的需要。对传统灌输式教学方式没有兴趣，更多希望增加法律实践机会，在实践中学习与应用法律知识。目前高职院校对高职生法治观培育的重视程度有待加强，法律实践锻炼机会应当充分发挥其实质作用，不应浮于表面与形式化。法律作为应用实践能力要求较高的学科，在提倡法律教育改革之时，对法律实践效果应给予更多关注。

三、新传播生态下完善高职生法治观培育的路径

新传播生态是相较于传统的信息传播生态而言的，新传播生态之“新”在于其新的技术、新的载体、新的形式、新的业态等特征。

1.丰富法治素养内容，实现法治教育与时俱进

新媒体时代深刻的改变和影响着人们社会认知、行为模式、生活状态，对法治的规范、引领作用提出更高要求。而当前高职生思维活跃并且开放，易于接受新鲜事物。但同时，他们身上也存在一些缺点如心浮气躁、思想易变。面对新媒体时代的高职生，需要高校不断丰富法治素养内容，改革创新、与时俱进。为此要做好以下几方面：一是高校应加强对法治知识、法治理念、法治精神的研究与实践，立足当代高职生实际，强化对高职生切身的热点问题研究，对高职生工作学习生活中面临的法治新问题新情况进行研究，实现大学生法治素养内容的与时俱进。二是明晰法治素养的内容，通过大学相关课程让高职生系统理解法治素养的基本内涵、外延以及具体实践，为深入开展法治教育做好准备。

2.创新法治教育方式，拓展法治教育实践空间

新传播生态具有“虚拟性”和“平等性”等特征，可以实现一对一、一对多、多对多的交流和讨论，学生容易畅所欲言、吐露心声。借助新媒体平台，高职院校法治教育者可以深入了解高职生的法治现状和需求，有针对性的开展法治教育。一是高校可以调整和优化BBS网站、QQ群组、微信群组的版面结构和信息内容，开展法治宣传教育活动，更加快捷、主动地传播法治思想、理论，为高职生提供更为直观的法治实践平台。二是创新法治教育模式。将法治文化与流行元素相融合，定期拍摄一些具有教育意义的视频、讲座、公益宣传片、动漫等，借助法律工作者和网络写手的智慧，编制一些易于被高职生接受的信息、图片，寓教于乐，抢占高职生思想高地。在新媒体环境的影响和冲击下，高校要主动改变传统法治教育中重理论灌输、轻互动教学的被动局面，凭借新技术吸引年轻人自主学习，开展启发式学习、研讨式学习，用新形式激发青年学习法治理论的热情，开 发 青 年 创 造 潜 力，提 升 青 年 人 的 自 主 创 造 能力，以及运用马克思主义理论和辨证思维方法的能力。

3.净化校园法治环境，创造和谐校园文化

高等院校的主要任务是教书育人，培养德智体美劳具备综合素质的人才，远离社会纷繁环境。首先通过合法途径解决问题，对法律始终怀有虔诚敬畏之心。法治教观培育环境不仅需要摒弃传统文化的陋习，也需要注入丰富的校园法治文化活动。诸如定期组织普法宣传活动进社区、社团、法律辩论赛、模拟审判程序的模拟法庭等多种形式的活动鼓励学生积极参与法律实践活动，进行物质奖励或者荣誉证书的形式对表现出色的同学进行表扬。除此之外，高职院校的法治观培育在进行的过程中，也需要加强思想道德教育活动，因为思想道德的教育在某种程度上有助于学生法律意识的建立，既要丰富法治观培育的形式与活动，又最大程度发挥道德的教化功能。

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作者简介：

谢清（1987--）女，浙江诸暨人，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。