王万军¹  刘延宏²（¹景泰县第四中学  甘肃景泰  730400；²景泰职业中等专业学校  甘肃景泰  730400）        

摘 要：作业是提升学习效果的手段之一，然而，过多的、没有质量的、单调的作业作业加重了学生的负担。作为教师，要尊重学生的个性差异，在作业的质量上下功夫，让各个层次的学生通过做作业来提升学习效果、兴趣和能力。

关键词：设置；个体差异；实践性；挑战性；自主性

做作业是提高学生的学习效果的手段之一，是预习、复习巩固要学的和学过的知识的途径。而当前作业的方向性发生了错误，注重了为考试而进行的大量的笔头练习，忽视了学习英语真正的目的学以致用。另外，学生的学习状况普遍存在着“三重二轻”的问题，即心理负担重、机械记忆负担重和作业负担重，相对的学习过程中思维能力训练负担轻和实践操作负担轻。在学习方式上过于重视“应试技巧”的训练，视学生为灌输书本知识的容器，每天面对各种作业，然而作业的形式仍没脱离那种繁重的、机械的、回忆型笔纸测验式的作业，忽视了学生的主动参与，乐于参与， 造成了学生“厌学”“逃学”，没有达到做作业的真正要求。

一、优化作业设置，提升学习效果

作业作为学习的一个重要过程，是检验学生学习成效好坏的一个重要指标，通过作业，教师和学生可以知道所学知识的掌握程度如何，这部分没有掌握的内容出现什么问题，以便师生纠正；因而，教师布置作业时，要紧扣所上的内容，且根据学生在什么题型易出现错误，精心设计适量作业，以达到有效预习新课、复习巩固所学的内容。如布置英语作业时要求：预习作业，根据你学习程度，画出要学的新单词和短语，翻译或解释四—五个关键句型；课堂作业则根据所学的重点和难点以及学生容易出现错误的题型设计五至十道题，且要求他们写出做题的根据和理由。这样学生每天花费时间不多，有重点的预习了新课，掌握了所学的知识，把知识掌握和能力提升有机的结合起来。

二、尊重学生的个体性差异和学习水平

每个学生的心理特征和个性是不同的，有外向活泼好动型的，内向好静型的等不同心里、性格特征的学生组成了一个学习班级；学习水平相差很大，教学时要因材施教，布置作业时也要根据他们的心理、性格特征和水平，扬长补短，提升兴趣，增长知识，培养能力。如英语作业的布置，活泼学习程度好的则以阅读、写短文为主；活泼程度低的，则以朗读、造句为主；内向不善言谈则以编写表演对话为主；内向水平低的则以每天听录音并跟读十至二十分钟为主，把这种作业固定一段时间，会产生良好的效果，活泼好动的会静下心来，专心于静心思考，内向型的也因为长时间的朗读、表演，能主动参与课堂学习，学习水平也因性格的改变提高不少。

三、作业要提升学生的学习兴趣和能力

当师生把作业当作任务来完成的时候，那他会成为学习的负担，如果当做一种学习目标即为掌握知识和提升能力，那么，师生都有了内在的动力而精心设计它、完成它。因而，教师在设计作业的时候，根据时代性，热门话题，紧扣课本，用幽默、诙谐的语言表现出来，学生极感兴趣，非常爱做，并且用心去做。如下面是我上七年级（下）Unit Seven Lesson 37 时设计的几道题：

1.To tell you the ______(实情)，America is not the winner.

2.The cat has a ________(梦想)，It wants to eat a dog.

3.When Danny ________(醒来)，He found he became a donut.

四、多样性、趣味性、实践性作业和教学任务相结合

英语学习由于缺乏环境，对于学生来说，相对困难较大，特别是作业，长时间只是抄写，做题，在方式方法上不做变化，学生很容易产生疲劳、厌烦，不愿意做作业，被逼无奈，只好放在最后，草草完成。时间一长，影响学习英语的兴趣；因此创造性的布置作业，增加作业的趣味性，多样性，实践性，让学生经常有一种新鲜的感觉，也可以培养他们的动脑、动手的良好习惯；寻找解决问题的突破方法；合作意识，增加他们积极向上的欲望，可以让他们根据所学内容画画，制作海报，制作课件、查阅资料，制作教学工具，进行社会调查，表演对话、戏剧、编写故事，朗读英语诗歌、文章，给外国朋友写信等等活动。

五、不同层次学生的挑战性、创造型作业

根据学生不服输、积极向上的心理特点，适当地采用“激将法”可以刺激学生超常发挥他们的能力，更好的挖掘他们的潜力，让学生更加主动的投入他们的学习之中，在作业上，适当的布置一些挑战性，创造性的作业，在班上及时表扬，并刺激其他同学，这样形成了一种您做的好，有特色，我要比您更突出的局面，长时间刺激-表扬-再刺激-再表扬，这样就形成了有质量、有特色、有突破的作业群，为提升全班学生学习积极性和兴趣打下了良好的基础。如：英语作业中的，每一篇课文的改写，续写，扩写，单元知识点的归纳梳理、单元文章改写、出题等难度大、能力性强的作业，更能有利于学生能力的培养、提高。

六，自主性作业与综合能力提升相结合

每天面对没有脱离那种繁重的、机械的、回忆型笔纸测验式的作业，忽视了学生的主动参与，乐于参与，造成学生感到厌烦、枯燥，提不起兴趣，只是简单的完成或抄袭，没有达到做作业预习、复习和巩固的真正要求。作为老师，要善于眼观四方，耳听八方，时刻发现学生在做作业产生的各种原因和现象，及时采取策略，调整方法，让学生经常保持做作业的新鲜感，真正把作业当做学习的手段之一，而不是为完成任务而做，比如有一段时间，学生对于老师布置的作业完成质量不高，抄袭严重，甚至有学生不交作业了，我了解到好学生感觉作业没意思，差学生感到太难了。我改变布置作业的方式，根据所学内容和自身的弱项自由选做题，不能少于十道题，且所做题必须有做题里由，这样布置的作业，五花八门，虽说批改作业较费事，但学生能认真对待，做题质量有了很大的提高，有的学生能做三，四页，各种题型都有，远远超出了所布置作业量。上课感觉到 明显，学生对于所学的知识点掌握到位、理解到位，知道如何正确的做题，拓张所学的知识，学习能力都有了很大的提高。

总之，切实减轻作业负担，不是以牺牲学生的学习和提升他们的综合能力为代价，要把所采取的措施落在实处，即根据学生的个体差异和心理特征，还要把英语教育大纲的要求结合起来；既要筑好基础，提升学生学习英语的兴趣和能力，又要培养他们的良好的做作业的习惯；既要让学生通过作业学会推陈出新，还要他们面临各种不同的挑战性作业时，学会如何克服困难完成它。达到作业是提高学习效果的手段，而不是老师布置的“任务”。

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