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王莉娜 创新教育理论在高师钢琴教学中的应用研究(二)
论文编辑部-新丝路理论网   2019-10-15 08:32:59 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

基金项目:此文为陕西学前师范学院2008年科研立项项目立项号08kj032

创新教育理论在高师钢琴教学中的应用研究(二)

———高师钢琴教学中创新人才的培养

王莉娜陕西学前师范学院  陕西西安  710061)                   

 要:本文从理想的高师教育环境、音乐创作演奏与创造创新的关、系高师钢琴教学中创新人才的培养三方面,阐述了创新教育理论在高师钢琴教学中的应用实践成果。

关键词:高师教育环境音乐创作与演奏钢琴教学创新人才

一、理想的高师教育环境

    创新教育指以新的教育思想、教育观念为指导,采用现代教育技术和信息手段,培养学生学会学习和创造,使之具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格为宗旨的教育。

    教育和科研是大学两种功能,大学存在并不是因为教育与科研,而是把年轻人和老年人联合在一起,对学术展开充满想象力的探索,从而在知识和生命热情之间架起桥梁。大学传授知识是以充满想象力的方式;充满想象力的探索将会点燃令人激动的气氛,这种气氛会带动知识的变化。大学的责任就是把想象和经验完美地结合起来[1]

    高等师范院校是培养高层次人才的基地,是培养创新型教师的重地。理想的高师教育环境,要善于学习、接受新思想,善于创造自由、平等和宽松的学术氛围,善于激发“为国而教”和“为国而学”的高尚情怀。

    二、钢琴音乐创作、演奏与创造、创新能力关系

    钢琴音乐是声音的艺术、时间的艺术更是表情的艺术。钢琴音乐的创作与演奏具有创造性与创新性。不同时代作曲家根据自身对生活的感知并运用音乐创作技能创作出能表达自己情感或精神境界的音乐被称为一度创作,这体现音乐的创造性。不同作曲家在不同年代创作风格、曲意不尽相同,这便是创新能力在作曲家身上的体现。钢琴演奏者演奏不同作曲家的曲目为二度创作。在音乐二度创作中,演奏者选择作曲家最佳版本、视奏、练习、查资料、深入思考、不断练习、领悟全曲意境、自如的表达、感染观众的一系列过程中,演奏基本具备完善的钢琴学习能力,并培养其创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。

三、高师钢琴教学中创新人才的培养

创新人才具有会学习和创造,具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格。笔者认为高师钢琴课程是要求任课教师从钢琴演奏技术入手,带领学生根据现有程度探索不同时代、不同作曲家、不同作品内涵及表现方法,在提高音乐表现能力同时提高个人思维分辨能力,完善的钢琴学习能力,并培养其创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。科研团队从多年的实践总结得出从如下几方面来达到如上目标:

    1.建立新型的师生关系,提高学生学习主动性,激发其创新精神,增强创新意识培养

    创新意识是一切与创新有关的一切思维与活动的起点,它是驱使个体进行创造行为的心理机制,是创造的愿望、意图等思想观念。创新精神指具备敢于解决自己未曾接触问题的勇气和欲望,并有意识地在学习、生活和工作中发挥自己的主动性和积极性。

    在网络信息时代,知识的获得较容易,授课老师音乐理论知识、钢琴演奏技能的权威性、唯一性受到挑战。近些年入校学生思想素质与专业水平层次不齐,大部分学生缺乏创新意识与创新精神,学习目标不明确、主动性不强,不能按时完成作业,出现学生“翘课”老师被“闲置”现象,教学资源严重浪费。

苏格拉底终生从事教育事业,他有自己一套独特的教学方法,“苏格拉底方法”,他本人则称之为“产婆术”,即他与学生面对面,以对话方式向学生提问,并启发学生思考,引导学生一步一步得出正确的结论。

    本科研团队在近十年的教学实践中采用上述方法,以“学习”、“健康”、“友谊”等话题与学生面对面谈话,引导学生建立正确的三观,客观评价自身优缺点,树立人生理想,有意识的培养学生创新意识、创新精神,点燃其大学时期学习与生活的热情,挖掘自身潜力,注重自身全方位的成长。通过近些年的教学实践,学生发生了很大变化,能够正确认识自我,学会展示自身亮点,为自己大学生活树立健康良好的发展目标;专业学习刻苦优秀的学生,在毕业之际主动申请并成功举办个人独奏音乐会,并能学有所获,凭借自身演奏能力找到合适的就业单位。

苏格拉底认为教育不是灌输,而是点燃火焰。笔者认为新型的师生关系培养学生的创新意识、创新思想,其作用将会影响学生的一生。

    2.构建新型的钢琴集体课授课模式与分级教学新体系,因材施教,加强学生创新能力与创新人格培养

创新能力是多种因素构成的综合能力,除去智力因素(注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力等能力)之外,还包括非智力因素中的兴趣、动机、意志、态度等。创新人才的人格特征:高度的自我力量和情绪的稳定性、独立自主的强烈需要、控制冲动的高水平,超常的智力,喜欢抽象的思维,对矛盾和障碍表现出极大的兴趣。

2012年本校改制,学生的专业类型、专业人数大幅度扩招,新添“学前教育专业”、“学前艺术方向”和“音乐学”专业。学前教育、音乐学专业学生毕业后面向幼儿教育,小学教育,毕业生音乐能力对幼儿音乐启蒙有着重大的意义,这些学生钢琴课程设置更应该注重专业性、艺术性和科学合理性。为了使每位入校的学生在自己现有专业程度上有进步,课题组在音乐系创新进行“钢琴集体课教学模式”与“钢琴集体课分级教学”。

钢琴集体课是为零基础程度学生创设的新型教学模式,即针对传统“一对五十人”大课授课模式提出“一对十人”、“一对四人”和“一对一”的教学形式,旨在有效培养学生音乐才能,挖掘其潜力,提高其音乐表现能力与音乐理论知识储备,最终使其能胜任教学工作和开展校园文化活动。该课程从二零一二年九月开始运行,学生百分之九十为零基础,经过该课程为期两年学习后,学生音乐表现能力与音乐理论成绩明显优于传统大课授课模式。

    钢琴集体课分级教学体系是根据学生入学时音乐才能和学习能力设定教学级别,拟分入门(1-2级)、初级(3-4级)、中级(5级)三个程度五个级别。入门程度学生从一级零基础(拜厄)学起,二级学完可达到拜厄程度;初级程度学生从三级599程度学起,四级学完可达到849程度;中级只学生从五级299学起,五级学完可达到299程度。钢琴演奏有很强的专业性,注重学生的音乐能力的全面培养与发展,钢琴教学课程设计要科学合理,其内容结构包括基本练习、练习曲、外国乐曲、中国乐曲、复调、奏鸣曲和四手联弹共七个方面来构建每堂课的教学内容。钢琴集体课分级教学科学合理的新教学体系,使其适用于不同专业能力学生的学习,继而再次发挥钢琴集体课的优势,为培养出更多优秀学前师资做出应有的贡献。

    经过为期三年的实践,不同专业程度的学生都有提高,课题组16级学前艺术方向百分之六十的学生取得了社会考级资格“六级”“八级”“十级”优秀等级证书。学生通过钢琴集体课分级教学模式训练,夯实理论基础知识与演奏技能丰富了学习经验,磨练了意志,培养了创新能力与创新人格,建立了自信,并学有所获。

    3.高师钢琴课程体系设计立体性、操作可行性,为培养创新人才建立强而有力的软件支持

    在浩如烟海的西方钢琴音乐文献中,分级教学内容的选取由浅入深、循序渐进,不同作曲家、不同时代风格曲目都包括其中;教学目标设立人性化,人文主义与实用主义相结合,突出对学生能力与素质提高;教学过程中各个环节设计科学合理、强调因材施教。特别在课堂教学中,专业老师是引导者,与学生一起探索钢琴音乐文化表现;老师善于发现学生演奏的问题,并采用示范法、问答法引导学生发现自身演奏问题,并进一步与学生讨论问题出现原因以及解决的方法。在这样的课堂中逐渐培养学生思维能力以及解决问题的能力;在循序渐近的钢琴学习过程中,学生演奏能力、思维能力、表现能力都有所提高,自信心大幅度提高,意志更加顽强,在专业练琴学习中投入的时间逐渐变长,由被迫完成任务式的学习变为主动、享受的学习,大幅度的提高了学生创新素质。

 

注释:

[1][英]怀海特庄莲平王立中译注.《教育的目的》[M].文滙出版社2012

作者简介:

王莉娜(1978-)女,音乐学硕士,陕西学前师范学院音乐系副教授。

国内刊号:CN61-1499/C

国际刊号:ISSN2095-9923

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