杨菲（洛川县第二幼儿园  陕西洛川  727400）

摘 要：语言是人类的一种认知符号系统，每一个人与人交往、与人交流都离不开，意义重大。在幼儿园的语言教学活动中，游戏能够提升幼儿的语言能力。本文分析了当前课程改革中，幼儿语言教学暴露的若干问题，提出加强幼儿语言教学的重要意义，阐述了加强幼儿语言教学的路径，提升教学效果。

关键词：幼儿游戏；语言教学；传统文化；提升；教学效率

幼儿园阶段是孩子学习启蒙阶段，孩子第一次长时间离开父母来到一个陌生的环境。一些孩子感受到环境变化带来的心中不安和内心忐忑。这一阶段的孩子还无法通过学习抑制自己好动的天性，所以在幼儿教育阶段，不论是数学教学还是语言教学，都难以吸引孩子的注意力，就必须要调动孩子的积极性，让孩子主动的参与到课堂学习中来。各科幼儿老师只有通过做游戏的方式来开展教学活动，提高学生的学习效率。幼儿园语言教学更须如此，让孩子能够在学习中感受到快乐，并且轻轻松松的就提高了自己的语言能力。

一、幼儿园语言教学中暴露的问题

由于幼儿的接受能力比较低，在游戏中教学已经在全国各地非常普及了。但是，通过外出听课，笔者发现仍旧存在着许多的问题，这些问题将会导致教学质量降低。所以我们归纳如下：

1.教师的教学观念老化，没有创新游戏的能力

随着我国素质教育理念的普及，对课程改革的持续推行，各地幼儿园的教师们也逐渐地在改变自己的教学观念，更多的教师都意识到游戏对于幼儿语言能力提高的重要性。但是，笔者发现仍有一些老师在对幼儿进行教学的时候，为了能够让孩子提前适应小学的课程压力，在幼儿园阶段就对孩子小学生日常行为的要求，这不仅是压制了幼儿好玩好动的天性，并且根本就不可能让幼儿们理解这种做法的意义。当然，有些教师虽然运用了游戏化教学，但是只是把这种方法当成是一种教学的辅助方法，并没有意识到这种方式对于学生语言能力提升的重要性，这就无法有效地发挥游戏化语言教学的能力，从而降低了游戏化教学的效果水平。

2.对于游戏化教学的应用不够灵活

教师要想通过游戏化教学对学生进行教导，首先就需要自身对于教学目标十分明确，并且能够全面地掌握教学的内容和相关游戏如何操作，将二者有机结合起来，才能真正地满足实施游戏化教学的条件。但是，一些幼儿教师很少能够认真的做课前准备，把游戏备案在教学设计中，这样就很难真正的将教学内容蕴藏在游戏当中。也有的老师在上课前做了一定的准备，但是在运用的时候不会结合学生的现状而是套用自己准备的方案，这样也降低了课程的灵活性，一旦有一些不可控制的因素的干扰，就会造成难以掌握的局面。

3.游戏教学中老师不够重试传统文化

幼儿的年龄导致了他们非常多动，所以老师可能在上课的时候会花费大量的时间在维护课堂秩序上面，这样的课堂氛围就不利于游戏的实施，更不利于学生主动参与到游戏教学当中。在幼儿园阶段，很难要求每一个孩子都认认真真的做游戏，或者是能够完全理解老师的要求，这就需要老师有足够的耐心以及有着足够的应变能力，更需要老师有一定的中国文化底蕴，把传统节日文化融入语言教学中，把中国传统游戏融入语言教学中。

二、强化幼儿园语言教学的意义

1.语言是人与人交际的重要工具

语言是人类的一种认知符号系统，每一个人与人交往、与人交流都离不开，意义重大。语言是一种信息系统，每一个语言符号都代表着不同的意义，按照人们认知的方式确定下来，用来表达个体的某种想法，传达特有的情绪，或者是传递不同的信息。在传递信息的同时，语言也是用来交际的思维工具。人类思维的转达，需要通过语言来进行表述。根据皮亚杰的认知说，我们意识到，幼儿语言知识和能力的获得是主客体相互作用的结果，幼儿语言的发育既有先天的因素，也受后天学习培养的影响。所以，对幼儿进行语言教育是极其重要的。

2.有助于传承中华优秀传统文化

中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的大国，中华文明源远流长。中国传统文化在幼儿园教育中的融合应用最直接的价值就在于中华优秀文化的传承。比如中国传统节日在幼儿园教育中的应用，中国传统节日是中华文化的表现形式之一，其中包含着非常丰富的情感与美 德：寓意辞旧迎新，希望与崭新开始的春节；思念亲人，凝聚亲情的重阳节；悼念亡人，表达追思的清明节；象征阖家团圆，和和美美的中秋节等，教师可以在日常的教学中将这些节日以及节日背后的故事讲给幼儿们听，让他们从故事中聆听与学习中国故事，让他们从故事中感受和学习到中国传统文化与传统亲情伦理美德的社会意义。幼儿是国家未来发展，中国传统文化与幼儿园教育的融合应用是强化中国优秀传统文化传承的重要形式之一，而且优秀传统文化的传承还对幼儿们形成基本的社会认知框架，帮助他们了解与学习中华传统文化精神，帮助他们初步树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.提高幼儿对中国传统文化的认知能力

中国传统文化在幼儿园教育中的融合应用有助于提高幼儿对中国传统文化的认知能力。当中国传统文化进入幼儿园课堂教学中的时候，最好的方式是采用一个具有标识的标签化形式进行教育，比如借由中秋节的月饼、嫦娥奔月的故事；比如借由春节的贴春联与吃饺子；让幼儿在这些活动之中感受到中国故事，风俗文化，庆祝形式，情感与美食等等，这些可以标签化表达的重要形式。这些都是可以通过活动的形式来激活幼儿们的想象力、创造力与情感表达，有助于提高幼儿对中国传统文化的认知能力。

4.有助于创新教学方法

加强幼儿园语言教育中，还有助于教师进一步创新教育教学方法。幼儿正处在一个好奇心蓬勃的年纪，他们对外界世界保持一种天然的探索欲和好奇心，这就对幼儿园教师的教学方式提出了比较高的要求，要求教师能够在教学中不断丰富教学方法，提供具有创意的教学形式来吸引幼儿们的注意力，从而达到一个比较好的教学效果。因此，还可以提升幼儿园教师的综合素养，不断提升自身的文化底蕴、教育教学能力，以及综合素质，不断丰富创新教育教学形式与方法，将传统文化渗透到幼儿课堂教学中去，渗透到幼儿园实践活动之中，促进教学质量与教学效果的提高。

三、幼儿园语言教学生活化、游戏化的创新路径

1.加强教师对于幼儿园各科教学活动中的生活化、游戏化的发展重视程度

教师只有正确认识生活化、游戏化在幼儿教学中的重要作用，才能够更好地引导展开幼儿语言教学活动。实现高质量的教学效果。以大三班的语言教学活动为例，教师借助生活材料、生活实践应用、生活探究活动以及趣味性的游戏等来导入语言教学活动，吸引幼儿的语言学习兴趣。由此让幼儿展开对课堂中所传授知识的自我吸收和消化，真正地将的科学思维、科学知识转变为自己的知识 ，同时也在生活中引导幼儿能够自觉展开对语言教学内容的探究应用。

2.采取循序渐进的方式，逐步展开幼儿园生活化、游戏化的数学集体教学活动

在幼儿园语言教学活动中，展开对生活化、游戏化教学资源的应用和发展并不是随意的，而是要求能够从简单到繁复的层层递进使用，如此才能够让幼儿感受到学习语言的成就感，继而激发幼儿展开语言自主学习的兴趣和动力。对此教师也必须在教学中，注意采用这种节奏形式完成语言教学活动。教师要能够借助最为简单的生活材料，以游戏的目的为主，为幼儿营造一个语言学习意境。

3.教师应当跟随时代的潮流创造出更多的语言教学游戏活动

幼儿园中的很多活动都是一代传一代，或者是教师从网络上找到的游戏，游戏没有进行革新和变化，很多游戏已经不适合现在的幼儿，因为许多幼儿在幼儿园阶段就已经报了兴趣班和开发智力的辅导班。所以这就要求这教师应当加强对游戏资源的获取和开发，在实际的教学中通过结合学生的个性，创造出属于自己的游戏。并且教师应当提升自己的专业水平，并且丰富自己的生活经验，这样才能够改善游戏的应用效果。当然，教师也应当利用我国传统的游戏来对学生进行教学比如：跳房子、捉迷藏、跳皮筋、猜谜语等运动，这些游戏的来源有着丰富的历史文化，并且将这些游戏传承下去就是传承了我国的历史。

4.多搞交流，展开生活化、游戏化语言教学活动

传统的语言教学中，不论是游戏还是采用生活素材，都是教师为主导的展开对幼儿的语言能力的培育，但是事实上教师的介入会影响幼儿真实的语言知识的感知能力，而同等水平的同伴之间的介入则更容易激发幼儿的数学思考的能力和创新性。因此在语言教学活动中必须能够通过设置同伴互动交流的游戏，让同伴之间能够根据生活化的语言材料来完成交流。如，开展幼儿讲故事、小朗诵等互动游戏，在这一过程中，让幼儿吸收别的幼儿的语言，还让幼儿学会倾听思考，这对于交流语言的培育也是至关重要的。

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