杨巧云（武汉电力职业技术学院  湖北武汉  430079）

摘 要：从课程队伍建设、课程内容设计、课程资源建设等方面对在线开放课程建设方案进行研究并付诸实践，将我院“电厂汽轮机设备及运行”课程建设为在线开放课程，并在我院教学中应用，效果良好。

关键词：高职院校；在线开放课程；电厂汽轮机设备及运行

一、在线开放课程建设的意义

教育部2015年印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出，要建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，促进在线开放课程广泛应用。随着在线开放课程的兴起，高等职业教育教学内容、教学方法和教学模式发生了深刻变革。

在线开放课程将互联网技术和信息化课程相互融合，根据网络在线学习特点制定课程体系，改变传统的课程教学，将优质教育资源更好地应用与共享。课程不仅提供课件、习题、视频等课程资源，还建立学习讨论区，利用互联网的优势，建立有效的沟通机制，进行师生间、学生间的互动。学生在学习过程中遇到的问题能够得到及时的解决，这种双向互动的教学模式，改变了传统灌输式的被动学习模式。教师可将在线资源作为线上教学环节，要求学生在课外学习，课内则侧重研究和探讨，逐步实现从“以教师为中心、知识灌输”为主的教学模式向“以学生为中心、以自主学习”为主的新模式转变。

电厂汽轮机设备及运行课程是火电厂集控运行及电厂热能动力装置专业的一门专业核心课程，是与电厂汽轮机运行岗位相对接的主要专业技术课程，通过系统设计、先进技术支撑、持续更新的方式，将本课程建成集教学设计、教学素材、培训资源、自测系统、教学评价为一体、在线资源丰富、类型多样的在线开放课程，有利于推动优质教学资源开发和共享，构建多元化学习环境，学生在不受时间和空间的限制下主动学习、自主学习、个性化学习，增强学习者的积极性，提高课程教学质量。通过在线开放课程教学资源平台，针对不同层次的学习者和课程的要求，实现个性化学习，方便高职相关专业学生、热力发电企业人员和社会人员等自主学习，方便教师获取资源组织教学，灵活教学内容，辅助教学实施，创建以“学”为主课堂，向翻转课堂和混合式教学转变。

二、在线开放课程建设的实施

1.课程队伍建设

在线开放课程建设过程复杂繁琐，涉及内容设计、资源建设等大量的专业性和技术性问题，一支优良的课程队伍是保证建设一门优质在线开放课程的关键因素。

在线开放课程团队包括教学团队和技术团队。在线开放课程建设，需要大量课程内容及环节的设计，需要建设大量的课程资源，因此，需要组建教学团队以完成课程的建设，每个课程教学团队的组成包括主讲教师、助讲教师及实训指导教师等。在线开放课程的制作需要大量的网络、视频等方面的技能，因此，应建立一支技术团队，负责在线开放课程视频录制、视频剪辑、特效制作、字幕加载、后期处理等工作。

2.课程内容设计

(1)课程内容选取

高职院校课程内容要体现“职业性”，以岗位为依据，职业能力需求为导向，职业素养培养为目标，确定课程的教学目标和教学内容。在教学过程中不但要注重培养学生的职业岗位能力，同时也要注重培养学生良好的职业道德和职业素质。

“电厂汽轮机设备及运行”课程与电厂汽轮机运行岗位相对应。本课程团队通过到多家热力发电企业调研，与行业、企业专家、一线工程技术人员及有关管理人员进行研讨，根据汽轮机运行岗位的岗位规范和职业标准，分析岗位工作内容，归纳出典型工作任务，结合职业标准和岗位规范中要求的的知识、技能和素质，归纳出本课程的应知应会要求，确定本课程的能力培养目标以及知识学习和技能训练的内容。

本课程教学内容选取依据汽轮机运行岗位所需知识、能力、素质要求，源于职业岗位、职业标准、典型工作任务，针对职业要求，充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性。课程教学内容适应火力发电企业的要求，课程教学所涉及的任务和案例来自现场，教学内容贴近电厂生产实际，教学体现以应用为目的。

在课程建设与教学过程中，我们关注行业发展动态，跟踪汽轮机技术的发展，适时调整更新课程内容和课程设计，体现了课程的先进性。

(2)课程内容的组织

我院“电厂汽轮机设备及运行”课程以电厂汽轮机运行岗位典型工作任务为载体、基于热力生产过程、遵循学生学习认知规律和职业能力培养规律，组织序化教学内容，形成由简单到复杂、由单一到综合的课程内容体系。

电厂汽轮机运行岗位的典型工作任务是汽轮机及其辅助设备系统的检查、启动、运行调整、停运、事故处理等。分析电厂汽轮机运行流程，以汽轮机热力生产过程为主线、典型工作任务为载体、学生为主体、能力为目标，序化教学内容，将课程内容分为汽轮机设备认知、汽轮机工作过程分析、汽轮机的启动、汽轮机的运行维护、汽轮机的停机和汽轮机的典型事故处理六个学习任务，每个学习任务下分若干个子任务。六个学习任务由简单到复杂，由浅到深，符合学生从简单到复杂的学习认知规律和能力递进的职业能力培养规律。每个子任务划分若干个知识点，碎片化组织课程资源，面向高职动力类专业师生，兼顾发电企业技术人员，体现自主学习和个性化学习。

本课程教学内容的选取和组织充分考虑了专业人才培养目标和高职学生的特点，突出了对学生职业能力的培养。每个学习任务包含理论知识学习和实训练习，理论和实践通过“教、学、做”有机融合在一起。通过一体化教学、实训练习等环节完成教学内容，提高学生的综合职业能力。

3.课程资源建设

课程学习资源可分为静态学习资源和动态学习资源。静态学习资源包括课程介绍、课程标准、教学课件、教学设计方案、实训项目、作业、试题库等。课程标准主要是确定课程的教学目标、教学内容、教学的重点和难点，以及课时的分配等。课程教案主要包括了课程的教学情境的设计、教学过程等。实训项目主要包括了课程项目的需求说明书、任务分解表、任务单等内容。

动态学习资源包括课程通知、答疑讨论、课程作业、在线测试、课程问卷等。教师进入课程通知区，可以对学习事项及时通知、发布和跟踪。通过答疑讨论，教师对学员存在的疑问进行提示和解答，关注教学效应，加强师生间和学生间互动。在课程作业区，教师可以在每一章节发布作业，提交的作业及时批阅、统计和反馈。在线测试方面，有以选择和填空为主的课后小测验和包括完整试题的综合测试。通过课程问卷，教师可以收集相关数据，利用分析软件进行数据分析，得知课程的利用现状及需要解决和提高的问题，以调整教学方案。

我院“电厂汽轮机设备及运行”在线开放课程，根据慕课的特点，将知识碎片化，重新进行设计，每个知识点一个PPT教学课件、一个教案、一个测验，还有教学微课、作业、试题库、课程公告、答疑讨论等资源。教学微课视频是一种十分重要的教学资源，将教学以知识点微课形式呈现，方便按主题进行学习，有利于学生对重点难点的突破。

三、结束语

在线开放课程中有丰富多彩的课程资源，展现动态发展和更新的学习内容，学生在不受时间和空间的限制下主动学习、自主学习、个性化学习，教师引导学习者进行自主探讨和思考，提高了学生的学习能动性和课程学习效果。教师可方便地利用在线课程的教学平台进行教学，课堂教学与在线学习相结合，逐步实现翻转课堂和混合式教学。通过在线开放课程管理模板可以给予学生及时全面的学习评价和反馈，实现线上和线下考核相结合，对学生的评价更全面，着重实践能力、应用创新能力的考查, 推动了考核方式的改革。教学实践表明,在线开放课程的实施，促进了课程教学改革，提高了课程教学质量。

参考文献：

[1]刘莺、周丽、刘凯、胡剑炜.在线开放课程建设的研究与实践——以湖南农业大学“信息论基础”课程为例[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016年4月

[2]钟绍辉.高职院校在线开放课程建设研究与实践——以湖南网络工程职业学院“Java Web程序设计”为例[J].2018年12月

[3]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊，2016年5期

[4]吕静、齐广辉、李春静.高职精品在线开放课程建设的实践与探索——以《化工单元操作》课程为例[J].产业与科技云，2019年第18卷第4期

作者简介：

杨巧云（1966--）女，湖南湘潭人，硕士，教授。