基金项目：河池学院2019一般资助课堂教学改革项目：大学英语听说（校教学2019[3]号）

“雨课堂”在地方高校大学英语听说课程教学中的可行性研究

---以河池学院为例

雷炎炎（河池学院外国语学院  广西宜州  546300）

摘 要：“雨课堂”是清华大学基于互联网与大数据背景下在2016年4月推出的一款将信息技术融入教学并为教学提供信息支撑的智慧教学工具，其功能将传统教学与网络教学的优势进行了有效的融合，这对大学英语听说课程的教学改革无疑是一种促进。基于“雨课堂”的功能、特点、使用等各种优势，本文从地方高校《大学英语听说》课程教学现状出发，探讨了“雨课堂”融入《大学英语听说》课程中的可行性。

关键词：雨课堂；大学英语听说；地方高校

大学英语教学改革的政策自出台以来，各大高校都纷纷响应国家政策，如火如荼地致力于大学英语各种相关课程的教学改革的尝试和研究，并取得了一定的成效，但是这些研究更侧重于阅读、翻译与写作教学，作为一直被呼吁优先和强调的“听说”教学却被关注较少，教学模式变化小，教学效果甚微，当前大学生“聋哑”英语现象仍然普遍，因此大学英语听说教学改革亟需进行。地方院校正处在转型时期，教学改革是所有课程都要面对的挑战，作为所有非英语专业都开设的公共课，大学英语课程教学模式的改革不仅能够提高大学英语教学质量，还能够促进地方院校的建设与发展。作为公共英语课程之一的《大学英语听说》教学改革是当今大学英语教学改革的关键，学生听说水平的提高对转型时期地方高校的具有核心素养和能力的人才培养目标的实现具有积极的推进作用。

一、“雨课堂”简介

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一款面向高等教学领域的智慧教学工具，“雨课堂”是一种很好的媒介，其依托“微信”和“PowerPoint”，借助信息技术手段在教师和学生之间搭起一个课前、课中及课后全面互动的桥梁。“雨课堂”让师生突破了时间与空间的限制进行交流。一方面，教师可以实现课上课下对教学的管理和掌握，既能整体把控，又能个性化指导。另一方面，学生可以根据自身学习计划安排学习时间，学习中遇到的困惑可以及时向教师提问并得到针对性的指导。“雨课堂”的易用性、互动性等优势使其一经推出就受到众多师生的青睐。

二、地方高校《大学英语听说》课程教学现状

大学英语课程一直是非英语专业学生的一门必修公共课程，在帮助学生通过英语语言的学习以开拓视野、丰富知识及培养跨文化交际能力等核心素养培养和能力提升方面发挥着重要的作用。目前处于转型时期的地方高校的大学英语教学依旧面临着一些难以解决的难题（学生学习能力差、教师教学模式陈旧……），学生的英语水平和能力很难达到社会对人才需求的标准。作为大学英语课程之一的《大学英语听说过》亦是如此，在教学中，学生畏难听、惧怕说；教师苦恼于师生互动环节，尤其是说的部分。本文以笔者所在的地方高校河池学院为例，从不同角度探讨了《大学英语听说》课程教学中存在的问题。

1.学生英语听说能力方面

笔者所在的学校是一所地处少数民族偏远地区的地方院校，学生生源主要来自广西偏远落后地方如巴马、凤山等，绝大多数学生从初中才开始接触英语，起步晚，而高考“指挥棒”的导向让很多英语教师几乎忽略了说，学生一味地做题背单词、语法等，很少有用英语进行交流的机会，久而久之，学生没有了说的意识和意愿甚至害怕说。在听力方面，虽然出于考试的需要，在教学中，英语教师会对学生进行听力教学和训练，但学生听力理解能力并没有得到改善。一方面，师资力量所致：很多初中英语教师并不是英语专业出身，学历也是中专或大专水平居多，教师自身英语学科素养还不够，比如英语发音中时常夹带浓厚的地方口音（英语夹带壮话），这些对学生英语的听力会造成困扰。另一方面，学校不够重视所致：很多学校对学生英语教学重视度不够，即便在各种资源比较好的县市中学，英语课时少，教师布置作业以做作业如试卷习题为主，涉及听力训练方面少的可怜或没有。综上所述，笔者所在学校学生听说能力非常弱，用“聋哑英语”一词来描述非常贴切。

2.《大学英语听说》课程设置及教材使用情况

河池学院大学英语课程依旧是一门公共必修课，共开设4个学期。基于大学英语教学改革的要求，我校在其课程设置上课时由每学期64节减至32节。每个学期为16周。第1-2学期，大学英语的教材是《21世纪大学英语综合教程》和《新视野大学英语视听说》，大学英语听说教学并不单独进行。根据我校大学英语教学大纲的要求，在教学进度的安排上，每个学期两本书各上5个单元，2周即4节课来完成《21世纪大学英语综合教程》一个单元的教学，1周即2节课来完成《新视野大学英语视听说》一个单元的教学。《新视野大学英语视听说》每个单元的内容非常多，分为5个部分，其中听力包括warming-up、listening、homework；口语包括speaking、unit report，仅仅用2个课时完成如此多的内容教学，其难度可想而知。第3-4学期，《21世纪大学英语综合教程》3-4册用于大学英语读写译模块，而《新视野大学英语听说》3-4用于大学英语听说模块教学。与第1-2学期相比，大学英语听说教学已经单独进行，但是教学大纲的要求每学期16周完成8个单元的教学，即4节课来完成《新视野大学英语视听说》一个单元的教学，课时看似增加了，但是依旧不够，因为3-4册的教学内容1-2册更为丰富，要求也更高。因此，课时少、任务重是我院大学英语听说教学中最大的问题，其反射出课程设置存在的不合理性问题。

3.《大学英语听说》课程考核及评价方式

鉴于上面的课程设置情况，我校的大学英语听说考核方式及评价方式如下。第1-2学期，期末课程考核中没有口语测试，听力占30分，题目主要来自1-5课中课堂讲授的listening（conversation,passage）和homework（passage,news item）部分。第3-4学期，大学英语听说模块的期末课程考核主要分为口语和听力测试两部分且各占50分。口语部分在第16周任课教师采取当堂测试的形式，考核内容包括朗读（单词、短语、句子、段落）和口语（5个话题中抽签选其一），其中话题是考前告知学生进行准备了的。听力部分是全校统考，主要源自1-8课中further practice in listening(short conversations；long conversation；passage；blank filling)。从以上考核方式中不难看出，4个学期关于听力考核的方式不难看出，学生考前不需要听也可应对考试，只要把正确的选项记住就可以拿到满分或较高的分数；口语方面的评价虽有统一的评分标准，但主观性比较强。综上所述，《大学英语听说》课程考核及评价方式还不能较好的体现学生的学习能力与个体差异，也不能凸显”重能力培养的“教学导向。

四、《大学英语听说》课程教师教学及教学改革成效

1.教学方面

我校目前《大学英语听说》课程教学还没有真正实现以学生为中心，将听说紧密关联。此外，学生的听说基础和自主学习能力都整体较弱，不利于课堂听说活动的开展。

(1)教师的主导地位。正如前面所讲，大学英语听说教学内容多但课时少，教师为了在有限的时间内完成繁重的教学任务继续沿用传统的教学模式，教师课“满堂灌“的现象非常普遍，虽然是在多媒体教室授课，但课堂还是以教师为中心，听力训练以泛听为主，辅助一些单词、句子或文化的讲解，有限的课时让教师很难在课堂上检测学生听的情况并针对学生理解中的问题答疑解惑

(2)听说脱节且比例不协调。受到课时和课程评价方式的影响，我校大学英语听说课程教学存在听说脱节和比例不协调的现象。以我校2018级第3学期大学英语听说模块教学为例，虽然是小班教学，每个班级人数在35左右，但要求2次课一个单元教学内容的压力导致授课教师在教学中的教学安排是：第一次完成听力教学，基本是将所有听力内容快马加鞭地过一遍而已，学生一直在被动地听，很难融入说的内容；第二次完成口语练习，其中三分之二的时间用在讲授speaking skills和分析口语素材上，学生口语练习时间少。这种教学模式不仅严重地将听说脱节，且都没有得到明显的改善，听的比重明显大于说，也使得听说课“徒有其表“变成了听力课。

(3)学生学习基础和自主学习差异性大。学生英语学习的基础非常薄弱，语言水平参差不齐，听说能力更是欠缺。有些学生连基础词汇都不会读或发音不准，语法知识也非常差，听到一些稍微复杂的复合句，就难以区分句子的成分进而不解句意或理解错误，对于长对话或篇章理解更是一筹莫展。此外，学生自主学习的差异性也很大，大多数学生习惯了以前的教学模式，不愿意提前听，以笔者所带的班级为例，教师要求学生课前要将授课内容尤其是听力部分可以借助U校园进行课外自主；为了加强课外口语练习，笔者也运用FiF布置口语任务，学生的参与度非常低，在笔者强调这是平时成绩最重要的考核依据之后，学生参与度有所提高，但明显是已完成任务为目标的形式主义居多。

2.教学改革方面成效低

自教育部大学英语教学改革文件出台以来，我校也积极响应号召，结合现有资源进行过教学改革的尝试与实践，针对学生听说能力的培养与提升，我校主要采用了中外教师合作教学和分层教学的教学改革实践，但是成效都不太明显。

(1)中外教师合作教学。正如前面所讲，教师一方面要在有效地时间内完成繁重的教学任务，另一方面又要响应教学改革的号召进行课改，但最后受到各种因素的影响，改革最后都流于形式。以中外教师合作教学为例，改革的初衷是中国教师主教听力，外国教师主教口语，在教学中互相协助，发挥中外教师各自优势，从而优化听说教学效果。但在实际操作中，要么听说分家（中国教师只负责听力，外教只负责口语），要么一边倒（听说全由中国教师或外教授课）。由于教学效果不明显及外交资源的匮乏，最终这种教学尝试只进行了1年。

(2)分层教学。基于中外合作教学的经验总结，针对学生不同的学习需求及英语学习能力，我校目前进行了分层教学即分模块教学：读写译；技能；听说。笔者对听说班级学生进行选课动机调查发现，完全出于听说能力较好且有意愿提升的学生比仅占少数，有近一半的学生是因为听上一届选此模块的学生说考试容易通过，还有少数是因为没有目标随意选的。基于此，分级教学的初衷就很难实现，再加上为了降低学生的补考率的考核内容的设置，分层教学并没有明显地体现出学生的学习能力及成效的差异，虽然目前依旧在进行，但是师生对此教改措施的认同度和满意度不高。

五、“雨课堂“在地方高校《大学英语听说》课程教学中的可行性分析

与传统的教学模式相比，“雨课堂”不仅可以让教师轻松教学，也能培养学生自主学习、独立思考等能力，其易操作、实用性等优势非常明显，也得到了许多教师的认可。从2019年1月开始，笔者所在的学校进行了“雨课堂”教学改革的尝试，参与实践的课程共33项，其中《大学英语听说》是公共课程之一，为了保证尝试的质量，学校从各个方面给予了大力的支持。

1.教学设施及技术方面

目前笔者所在的学校授课教室全部安装了多媒体教学设备，为了大力鼓励全校教师使用“雨课堂”进行授课，学校校园网络全方位覆盖且为每位教师配置了“雨课堂”翻页笔，为“雨课堂”的实施提供了网络支持和设备保障。再者，“雨课堂”依托的社交软件微信和办公软件PPT是广大师生所熟悉的，安装操作简便，很容易在短时间内学会并使用。教师只需要在电脑上安装“雨课堂”及2010以上的PPT软件并用手机微信关注“雨课堂”即可，然后学生只需要有一部安装有微信的手机即可。此外，我校现代教育技术中心的教师采用线上线下相结合的方式对采用“雨课堂”授课的教师进修答疑解惑，并定期邀请校内外专家对参与教改课程的教师进修专题讲座。《大学英语听说》课程共有5个班，且每个班级人数均在35人左右，属于小班教学。综上所述，无论是学校的教学设施还是班级设置，都为《大学英语听说》进行“雨课堂”提供了可行性的保障。

2.改善教学效果方面

“雨课堂”不仅“门槛低、易操作”，而且实用性也非常强，主要体现在以下几个方面：能较好的激发学生自主学习的主动性从而提高自主学习的能力；有利于增强师生互动，活跃课堂氛围；可以促进教师有针对性的教学而提高个人教学能力的同时完善教学评价机制。

(1)学生自主学习能力方面。“雨课堂”课前阶段主要是让学生自主学习，对教师发布的预习内容按照要求进行课前预习，教师把每个教学单元的教学计划、教学内容、学习目标、预习课件、教学重点难点等内容以“任务”形式通过“雨课堂”平台发布到学生的手机上，学生课前预习目标明确，内容清晰，预习时间最大化，在预习中还能就预习中的困惑进行标注，这些都非常有助于培养学生自主学习的习惯。此外，教师在课前可以查看学生预习详情，根据学生学习需求兴趣等及时修改课中授课课件内容及教学设计，真正体现“学生的主体地位”，这有利于激发学生学习的兴趣。课后的完整而有立体的教学数据能够让学生针对性地进行练习，甚至对表现欠佳的学生通过预警来鞭策其学习。由此可见，“雨课堂”在课前、课中及课后的优势都有助于学生自主学习能力的提升。

(2)课堂师生互动方面。“雨课堂”可以实现师生线上与线下互动，课前预习环节，教师通过查看课件可以及时了解学生预习情况，了解学生的实际水平，依据班级学情进行诊断性备课并设计不同教学计划；课中教学环节，师生通过手机进行课堂互动，学生可以通过“弹幕”或“不懂”按钮提出疑问，教师实时监控并调整课堂节奏和重难点等；课后“雨课堂”推送的实时数据使教学明了，有效地指导教师的教和学生的学。由此可见，作为课内外教学的桥梁，“雨课堂”确保了师生不动的持续性。

(3)教师教学能力提升方面。“雨课堂”虽然易操作，但对教师的教学能力要求提高了。在传统的教学设计里，教师更倾向于根据自己的教学经验和设想进行设计，对学生的学情和教材内容的分析难免会出现偏差，针对学生个性化需求的设计较少或甚至没有，而“雨课堂”要求教师要在教学中兼顾教师的主导和学生的主体作用，教师是英语教学的促进者和学生自主学习的引导者，在实施过程中，教师必须要根据学生的反馈及时调整教学计划、授课内容及课堂节奏等，这些都对教师教学能力及专业素养提出了较高的要求，有利于教师自身成长。

(4)教学评价机制方面。学习评价机制的完善有利于激发学生学习的兴趣，也有助于教师教学改革效果的提高。“雨课堂”的线上线下的评价模式从各个方面反映出学生的学习情况和成效，对学生自我学习过程的认知和反思提供了全面的依据，有利于学生自主学习能力和学习效果的提升。此外，教师可以从“雨课堂”课后推送的数据了解学生的考情、课前预习、课堂参与等情况进行评价，作为形成性评价的依据，从而让学生意识到过程性学习的重要性。这些对于改善地方高校学生学习兴趣低的现状是由积极促进作用的。

六、结束语

“雨课堂”以学生为核心的教学模式对教学的辅助作用显而易见，它在宏观上可以辅助教师更好地了解学生、制定教学计划、调整教学进度；在微观上可以帮助学生养成自主学习的好习惯，促进教师改进教学模式，提高教学质量。因此，鉴于地方高校大学英语听说教学的现状，”雨课堂“在《大学英语听说》的推广和使用时非常有必要的。

参考文献：

[1]赵娟.“雨课堂”对提高独立学院大学生自主学习能力的可行性研究[J].学科探索，2019年8月

[2]刘小杏.大学英语视听说教学模式的创新[J].宁波教育学院学报，2012年6月

[3]孙慧.基于雨课堂的大学英语混合式教学探究与实践[J].英语教师，2019年19期

[4]邓朝路.“雨课堂”在大学英语听力教学中获得应用与实践探索[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2019年8月

作者简介：

雷炎炎（1982--）女，河池学院外国语学院副教授，研究方向为：英美文学及英语教学。