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秦佳悦 场景化英语教学实施路径
新丝路杂志(下旬刊)官方网站   2020-06-23 09:17:59 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

基金项目2018年黑龙江省大学生创新创业项目“场景化英语模拟实训”,编号201810223069

场景化英语教学实施路径

秦佳悦(黑龙江八一农垦大学人文学院  黑龙江大庆  163319)

 场景化英语教学是一种以学生为主体、教师为主导的注重培养学生听说能力的教学方法。本文主要从场景化英语教学现实意义、英语教学目标及实践方法三方面浅谈场景化英语教学实施路径。

关键词场景化英语;语言运用;模拟实施路径

 

一、场景化英语教学的现实意义

传统的英语教学中,应试教育在很大程度上对培养高素质的英语人才产生了一定的不良影响,读写能力强的学生人数远远超过听说水平高的学生人数,因此造成了当今普遍出现的“哑巴英语”现象,大多数学生在英语学习中都只局限在机械地记忆单词或语法方面,而往往缺乏在真实的场景下用英语语言来表达自己想法并领悟对方意图的能力。

场景化英语教学则要求教育者要运用情景英语教学方式,创造一个英语学习的良好环境和学习氛围,逐步提升学生的英语水平。从学生方面来讲,学生能更加积极主动地参与到课堂中来,这种方式使他们的自主意识和个性得到发展。同时场景化英语口语训练使得学生在日常生话中的各种场景下熟悉并且运用英语,拓宽了英语的使用面,达到了学以致用的目的。而作为教师,在场景化英语教学中引导学生进行口语训练,最大程度上发挥学生的主体作用,不仅活跃课堂气氛,更重要的是能培养良好的师生关系,拉近教师与学生之间的距离。为每个学生提供语言表达与交流机会,使学生熟练掌握一门地道的英语。场景化英语教学的最大意义在于有效地激发了学生学习英语的兴趣,提高课堂教学效率,有利于学生语言素材的积累和语言知识的内化,从而更好地运用知识。

二、场景化英语教学目标及实施路径

1.充分实现以学生为主体的教学目标

场景化英语教学是一种以学生为主体、教师为主导的注重培养学生听说能力的教学模式。“场景化英语教学的现实意义在于它是当‘以人为本’、促进人的全面发展的科学发展观在英语教学领域的具体体现。学校教育应是‘以学生为本’的教育,语言教学更是如此。语言教学的模仿性和实践性,更要求我们在教学过程中充分发挥学生的积极性,将学生视为课堂教学中不可或缺的重要因素,充分发挥学生的主体作用。而听力和口语课的成功与否首先取决于教师与学生是否明确各自在课堂上的任务与作用,即摆正自己的角色定位。语言学习,尤其是听力和口语学习的关键在于模仿。因此,英语教学的任务在于利用英语课堂这个有效载体,以学生为主体、以教师为主导,充分发挥教师的组织‘导演’作用,积极营造和模拟真实的英语学习场景,从而实现英语课堂教学的场景化和教师角色的导演化。”[1]因此,在教学过程中教师应选择有效的实施路径实现教学目的。

2.实施路径

以组织一个医疗服务的场景模拟对话活动为例,将整个教学模式可分为三个阶段:课前准备环节、课中实践环节和课后环节。

(1)课前准备环节

教师在课前首先要查找与医疗服务相关的资料,例如:相关的词汇、句型、对话和视频资料等。接着教师需要根据教学大纲来合理地设计教学任务,可录制一个与医疗服务场景相关的小视频,为学生模拟场景的同时也能够激起学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”人们常说兴趣是最好的老师,只有发自内心地喜欢才能把它做好。教师将所学内容融入到形象直观的生活场景之中,寓教于乐,引导学生带着兴趣提高自己的听说能力。

(2)课中实践环节

首先,课堂导入环节在课堂实践中起到了至关重要的作用。教师可以尽量避免传统教学中对学生进行提问检查等单一的课堂导入手段,这样做传授意向强烈而忽视了学生的兴趣特点。因此,教师可在导入环节设计一个简短的场景英语模拟对话,例如可由教师扮演医生角色,请学生扮演患者角色进行情景对话:

教师:Come in and sit down here.What’s wrong with you?

学生:My toothache kept me awake all night.

教师:Just let me take a look at it first.Now open wide.Wider please.Take it easy.Does this hurt?

学生:Ow.Ow.Ow.

在情景对话中,学生可能会出现不知如何用英语来表达的情况,这时教师可引导学生根据情景发展推测会采用什么样的表达并将课前准备的句型展示给学生,引入到本节课即将学习的内容中。

John Rupert Firth 曾是伦敦大学的一名普通语言学教授,他的重要观点之一就是“情境上下文”,他认为话语含义由其发生的社会文化背景决定。因此,Firth及其他欧洲语言学家提倡在语言的使用背景中学习语言。“情境上下文”促使了视听法(AL)的出现,视听法以文本形式呈现语言,而且采用各种直观教具让文本尽可能的生动,目的就是让语言难忘。AL通常采用磁带和幻灯片,首次练习对话时不提供文本,但伴有很多直观教具,在语言和图片之间建立起生动的联系。对话一般要求记忆,然后将里面的语言扩展为新情景。[2]这种情境及视听语言教学与场景化英语教学在很多理念上不谋而合。场景化英语教学的目的在于让学生把语言作为一种工具,灵活进行沟通交流并运用到日常生话中,尽力去弥补学生缺乏真实母语环境的劣势。因此教师可以将现代信息技术融入到课中实践环节,利用多媒体图片视频等媒介创造一个真实的语言学习场景,让学生在真实丰富的场景中积极主动地表达和交流。具体在课堂中的实施方式可采用训练复述、角色扮演、即兴演讲等形式,并结合多媒体加以应用。

角色扮演。在这个环节中,教师可以扮演组织者的角色,将学生作为课堂的主体。引导学生积极地参加到活动中去,促使学生与场景融合为一体,有效地提高学生的交际能力。教师可将学生分成小组,每组同学根据有关医疗服务的不同场景对话进行分角色对话训练,让学生任选视频资料中的不同人物角色并展开小组合作进行模拟场景对话。同时教师在这一过程中可记录学生在情景对话中的语言表达及使用效果。在角色扮演活动结束后,教师可及时评价并纠正学生在对话中的一些错误,帮助学生尽快改正。

训练复述。教师利用多媒体将有关医疗服务的对话图片或小视频展示给学生,带动学生的多种感官,让学生边听边看边思考,学生可用自己的语言对其内容进行总结复述,这样一来,输入与输出融为一体,学生不仅学到了知识,更有利于自身听说能力水平的提高。

即兴演讲。学生根据多媒体提供的图片或动画,在已知的场景下,进行一段即兴的口语表达,可谈自己的观点看法等等。在这一环节中,教师可要求学生尽量用正确规范的语音、语调来表达。这样做既锻炼了学生的英语思维能力,增加学生对英语的感知力,又对其口语表达运用能力有一定的提高。

课中实践环节正如建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法而提倡情境教学。学习应着眼于解决生活中的实际问题,在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估。情境教学理论认为知识是情境化的,并且在一定程度上是活动、背景和文化的产物。[3] 比如新两兰国立南方理工学院的公开课,通过诙谐幽默的短剧来轻松学习英语,每集中除了有教师的讲解,还有大量精彩的小品对话,让学生通过这种寓教于乐的方式,在欢快的真实场景氛围中,轻松理解并掌握所学知识点。讲师还会在每段小品的开始与结束时进行通俗易懂的讲解与总结,还有其他一些真实生活场景的视频,这些视频都是通过简单易懂的真实场景对话,把观看者带入到特定的语言场景之中,可以改变传统教学中对语法句型的机械朗读与记忆,同时可以让学生将这些句型与特定的场合结合起来,这样更能加深理解。这种方法很值得教师借鉴,可以尽量减少学生在语法或句型学习方面的枯燥性,让学生在快乐的场景中达到锻炼口语的目的。

课中实践环节要达到教师满意、学生接受的效果,采取探究式的教学方法来启发学生,教师必须改变教学观念,充分利用教材创设情境来为课堂服务。[4]学生学习英语是为了更好的表达和交流。

(3)课后环节

教师可在课后要求学生自己设定一个生活场景,并与小组成员进行模拟场景对话训练,选取的场景尽量与实际生活相联系,如:校园生活、节日假期、业余爱好等。这样一来,可以更好地解决课堂上时间有限的问题。同时教师应对其训练结果进行及时的反馈与评价。教师也可开展一些场景模拟的英语角活动让学生可自由表达,例如朗诵诗歌、唱英文歌、排英文场景剧等,在参与活动的过程当中,学生从被动学习转变到主动学习,深度参与的同时更提高了口语表达能力。

三、结语

目前英语教学呈现出一种更加注重学生语言实际运用能力的趋势,作为教师要更加积极地融入到这种教学潮流中,并不断完善自身的教学实施路径,培养出适应社会变化和发展的综合性英语人才。在场景化英语教学中,教师所创造的生活场景密切联系学生的生活实际,这样学生能将其与生活场景更好地联系在一起,更好地提高自身口语的运用能力。同时教师注重情感在教学中所发挥的作用,让学生敢于表达、勇于表达,从而成功实现场景化英语教学的实施路径,以达到教学目标的顺利实现。

 

参考文献

[1]王国华.浅论大学英语教学的场景化及教师角色的导演化.中国石油大学胜利学报2007(2)

[2]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2002

[3]张大均、郭成、余林.教育心理学[M].北京:人民教育出版社2015

[4]张虎银.教师做“导演”学生做“演员”——课堂教学方法探究.汉中科技2010(2)

作者简介

秦佳悦(1998--)女,汉族,黑龙江省绥化市,大学本科,黑龙江八一农垦大学英语系学生,研究方向为综合英语

 

国内刊号:CN61-1499/C

国际刊号:ISSN2095-9923

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