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杨佶 李世铭 法学专业辩论课程实训的不足与完善
论文编辑部-新丝路理论网   2020-11-18 07:13:12 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

基金项目:本文系吉首大学2018年独立设置实验(实训)课程建设项目《法学专业辩论实训》和吉首大学2018年实验室开放基金项目《模拟法庭教学功能及其实现》(JDLF2018007)阶段性研究成果之一

法学专业辩论课程实训的不足与完善

——以吉首大学法律硕士实训课程为例

杨佶 李世铭(吉首大学,湖南吉首  416000)

 要:法学作为一门实践性学科,法学辩论实训课程作为教学中的重要组成部分,发挥着培养学生思辨能力和运用法律规则能力的作用。吉首大学法学与公共管理学院在法律硕士教学过程中注重培养学生的逻辑思维能力和专业知识素养,本文以法学硕士专业辩论的实施方式、存在问题为研究对象,对该门实训课程进行了总结与反思,并提出对应的完善建议。

关键字:专业辩论实训不足完善

 

在现有的法学实践性教育模式下,引导学生运用法律方法和技巧变被动为主动的学习,引导学生运用法学知识解决实务中的问题,学院开展“三三”赛制的辩论实训课程来提升同学们运用法律思维和专业知识分析、解决实际法律问题的能力,活化同学们的法律思维。

一、法学专业辩论实训课程的实施方式

在实训课程开展的前期阶段,专门邀请到具有专业水准的优秀辩手对参加此次实训课程的2019级法律硕士法学、法律硕士非法学的学生给予培训。三位优秀辩手结合赛事经验及自身辩位做了辩论赛基础礼仪的规范、立论陈词的书写、自由辩论环节的问题设置以及结辩总结等培训。在当前社会时事热点下,结合自身特点自行组队并抽签决定正反方及辩赛赛题。刑事责任年龄要不要降低、律师应不应该为死刑犯做无罪辩护、律师应当以法律为重还是当事人利益为重、社会舆论对于司法公正利弊问题、社会良好秩序的维护靠法律还是道德和法律的生命在于经验还是逻辑六个专业辩题。

在专业辩论实训课程的组织形式上,采用三三组队,队伍成员有各自的分工,如一辩负责发表立论陈词时间各为8分钟。自由辩论环节双方三名成员均可参加辩论,辩论顺序为正方先发言、反方后发言,时间各为10分钟。自由辩论环节结束后,由正、反双方三辩总结陈词时间各为五分钟。在最后,由实务中优秀老师、优秀辩手组成的评委结合具体的辩论过程进行提问,提问后再对双方六位同学的进行指导,由于此前部分学生并没有参加过专业辩论赛,在老师进行逐一点评后,同学们更加深入了解和体验了法律辩论的特点和方式,培养自己的法律思维能力。

二、法学专业辩论实训课程中存在的问题

实训课程的开展实践表明,同学们对专业辩论实训课程产生了浓厚的兴趣,在辩论中各有闪光点。但在课程的开展过程中仍然出现了一系列的问题,结合课程的开展,总结以下几个方面的问题:

第一、对课程开展的目的性认识不够强烈。目前我国的法学教育实践教学只占据很小的一部分。开展此项课程的旨在于通过案例及社会热点开展辩论实践,在交流辩论中锻炼和强化口头能力。少数同学还是停留在大学被动式教育中,没有较深刻的认识,在课程开展中表现随意,缺乏风度。

第二、辩论实战过少。虽然目前我国多数高校都建设了模拟法庭,也开展专业辩论赛,但能参与的同学毕竟是少数,能得到有效锻炼辩论水平的机会很少。同学们对于如何展开、演绎自己的框架及如何对对方的框架进行有效的干扰上存在着欠缺,在建立进攻与防守上缺乏方法,交锋点不够明显。

第三、口头表达能力、论证逻辑有待提升。辩论作为一门语言的艺术,作为一种思维的艺术。在辩论中,同学们在面对对方辩友,口头表达不够流畅,辩点表达的逻辑不严谨且存在明显漏洞。

第四、文书写作能力欠缺,论点、论据不充分。作为日后法律职业者,无论是律师还是法官、检察官,都需要对案件事实分析、把握,形成自己的观点、结论。

三、法学专业辩论实训课程的完善建议

近年来,法学的实践性教学在法学教育中占据的地位越来越重要,高校日益重视法学实践教育,实训课程也日益丰富。为今后实训课程的有效开展,笔者对前期实训课程中出现的问题进行总结反思,为下一步实训课程开展提供经验,更好的为日后法律职业者增加无形的力量。

1.引用典型争议性案例,将理论与实务更好的结合

精选实务中典型的具有代表性的案例运用到专业辩论实训课程中,以实际案例激发学生的探索思考的主观能动性。引用实务中的具有代表的争议性案例,一方面是案例在司法实践中缺乏法律的明文规定,学生在辩论过程中能够结合自方立场从法理、法律原则等方面寻找支持己方的观点和依据。将法学基础理论与实务操作相互融合,更好的对学生进行综合训练,切实增强学生的思考分析能力。另一方面,分析探讨案例开展辩论,也是法律职业者的实际需要,为日后的工作打下坚实的基础,更好的适应纷繁复杂的社会变化。

2.提高学生的主体地位,充分挖掘学生潜能

专业辩论实训课程引导学生主动查阅资料获取知识,通过与队伍成员之间的交流辩论打破传统的被动式教育,使学生真正深入的参与到实训课程的全过程去,营造出独立思考的氛围。教师应结合双方辩论阐述的观点,适当阐明自己对该次辩论的意见,让学生从不同的角度学习法律辩论的思路和方法。面对一个陌生的辩题,学生需要在有限的时间内要查阅大量相关资料,从其中选取出自己可以用到的部分,这种能力在实务中体现为法律检索能力,要从浩如烟海的法律著作中选取自己能够利用的观点,法条,不论是从事律师,还是检法,抑或法务工作,都是离不开的能力。每个人在查阅资料的过程中,都会有自己对于辩题的理解,在筛选资料的过程中会逐渐形成相对清晰的论点,这个时候就要通过所有人的讨论来确定哪些论点是可被使用的,如何形成有效的讨论,如何参与讨论,在讨论中的角色定位,都是团队所有成员反复敲定、深思熟虑的结果。

3.利用课程小组,以对抗式培养法律辩论技能

利用三三赛制结合辩手自身风格特点划分课程小组,按照“提出问题—辩论、交流—总结经验”辩论式方法。辩手尝试不同辩位,小组内成员相互协作不仅要从己方的观点思考,还要站在对方观点上思考分析对方的思路。在战场各自设立后进行对抗式演练,从不同角度、不同方面大胆论证,提出新的观点,哪怕所提出的观点稍有牵强。鼓励同学们勇于提、敢于想,对不同的观点展开激烈讨论。从点到线,从线到面,在对抗中零星散落的认知上升到具有系统性、条理性的观点,这样才能活化同学们的法律思维,提升辩论技能。

4.总结形成书面材料,提升写作能力

出色的写作能力,是优秀辩手的必备要求,也是法律职业者不可或缺的一项重要技能。在法律实训课程的过程中,激烈的对抗式讨论分析后,就需及时准确、完整地用逻辑语言表达思想,通过总结将繁琐的论证、激烈的辩论形成体系化、层次化、清晰化的语言文字材料。这一过程,无疑是对法学生写作能力提升的实践训练。辩论场上,立论和结辩都是事先准备好的文字材料,一篇有逻辑缺陷的立论,会让整场比赛都陷入极其被动的境地,只要对方实力相当,绝对会输掉比赛。同样在实务中,参与诉讼的双方所提出的各种法律文书,起诉书、答辩状,甚至裁判文书都是文字材料,也是法学专业辩论训练的重要内容。

四、结语

在现阶段我国法学专业教育体制改革下,法学专业辩论实训课程的开展是培养实用型、应用型法律人才的一项重要举措。法学专业辩论作为法学专业实训课程中的核心环节,对学生的专业能力的提高和促进是毋庸置疑的,可以显著地提高我校法学学生的专业实践能力,使其核心竞争力得到提高;可以培养同学们的法律辩证推理能力、辩论技能和法律思维能力。当然,以上反思是针对吉首大学法学与公共管理学院在课程开展中出现的主要问题展开的分析讨论,在今后的课程开展中要吸取经验教训、推陈出新,争取进一步完善和提高,培养出德才兼备的法律人才。

 

参考文献:

[1]王政勋于鹏.重塑中国法学教育教学模式的尝试——以开设辩论教学课程为切入点做起[J].法学教育研究2010(12)

[2]杨佶谭国群.我国法学实践教学的现状与对策研究[J].教育教学论坛2014(38)

[3]杨佶.论法学专业“打破四个界限”实践教学模式的建构———以吉首大学为例[J].怀化学院学报2013(3)

[4]杨佶张玲.我国法学实践教学中法律职业培养的探索[J].教育教学论坛2012(11)

作者简介:

杨佶(1981--)女,湖南吉首人,吉首大学法学与公共管理学院副教授,硕士生导师,中山大学民商法博士研究生

李世铭(1995--)男,山东滕州人,吉首大学法学与公共管理学院2019级法律硕士研究生。

 

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国际刊号:ISSN2095-9923

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