夏勇（西安财经学院商学院，陕西西安  710065）

摘 要：案例教学对于《管理会计》是非常必要教学手段。本文在大量案例教学实践的基础上，就案例教学成败得失的关键点进行了讨论，较为客观地比较了传统教学法与案例教学法的差异，希望能够对推动《管理会计》教学改革做出有益的贡献。

关键词：管理会计；案例教学；实践能力

在会计教育中，我们希望学生能够在未来的工作中把在学校中掌握的理论方法应用到他所要解决的实际问题当中去。《管理会计》作为一门决策导向型的课程，涉及的学科面广，而传统的《管理会计》教学注重课堂上教师对于理论和方法的讲解，大量的数字运算占用了课堂的大部分时间，实际应用能力培养则在教学中严重被忽视了。在培养学生实践能力方面，案例教学有突出的优点：它自然模拟了现实世界的复杂情况，学生的实际工作能力和创造性思维就能在不断解决案例的过程中得以提高。

我有幸在８个班次的《管理会计》执教过程中，获得了进行案例教学实践的机会，并进行了有益的尝试，为今后的教学积累了一些宝贵的经验，在这里与大家分享并探讨。

一、教学案例的准备

目前能应用于管理会计教学的案例非常丰富，但是选择上必须使得教学案例能充分服务于所要教授的教学内容，既要有较强的目的性典型性，又要有一定的开放性和发散性。在案例选择上，我采取了，分阶段分层级的案例编排：第一个层级：对于每一章，以一个针对性很强的案例开篇，使学生直接面对实际中的问题。而后，以这个案例中的问题为出发点，讲解有什么样的技术和方法可以解决这个问题，在这个过程中把应掌握的管理会计原理和方法讲授给学生，同时把开篇案例中的问题予以解决。这一个层级的案例选择和使用上，针对性和典型性是最重要的案例特征，枝蔓不能太多，不然会干扰教学重点内容的进行。第二个层级：总体基本原理讲授完成之后，归纳综合所学内容，使用案例来帮助学生学会分析和解决复杂问题。这个层次的案例出了典型性目的性之外，更要考虑它们的综合性发散性。为了突出重点，同时避免重复，我采取了主题式案例编排，如表1所列示。

表1

在这些综合的主题案例中，所使用的管理会计技术方法不再是孤立的分散的，因而难度比教学中使用的第一层级的案例要大，因而，必须给予学生相应的文献帮助和支持，通过支持的文献阅读材料，使他们提炼自己解决问题所需要的信息和线索，找到解决问题的方案。为此，对于每一个案例，要配备相关的阅读文献，这也是第二层级案例使用时必须要做的准备工作，不然，学生会因为资料的缺乏导致思路的狭窄，影响他们的案例分析，毕竟我们传授的主要还是方法和思路。

二、案例分析方法的传授

在案例资料准备充分的基础上，适当的分析方法传授，对于案例教学是不必可少的环节。如果不进行必要的分析方法辅导，而只是将案例分配给学生来做，那么很多的学生会产生老虎吃天无从下爪的感觉，就打击了学生的积极性，大大影响案例使用的效果，那么如何辅导学生掌握一定的分析思路，以普遍适用的分析方法来应对千变万化的案例呢？必须要教会学生以一定的思考方式和策略来面对不断出现的新问题。考虑到管理会计在单位中所处的地位和作用，我要求学生在每次拿到案例时，都首先要用下面个方面的视角来审视一下问题：组织所处的外部环境是怎样的；目前问题可能牵扯到的各方有哪些；可以获得的相关信息来源有哪些；可能有助于问题解决的管理会计方法有哪些；确立打算使用的管理会计方法，以及备用的方法；讨论有无其他可能的解决方法。针对以上每个方面再列示出小的思考方面和步骤，以帮助学生逐步形成解决问题的有效思考习惯。在课程开始阶段，老师按以上步骤进行案例分析示范，在学期末的时候，学生一般都能掌握相应的思考方法了，解决实际问题的能力就大大提高了。

三、案例教学的组织和实施过程控制

如何组织案例教学的问题也非常重要。如前文所述，在每一章的基础知识传授过程中，我已经应使用了第一层级的案例，这些较单纯的案例是在课堂上提出课堂上分析课堂上解决的，是对学生如何分析案例并了解基础知识而进行的以老师为主的讲授。而案例教学的难点和重点在对于第二层级案例的使用和安排上。这些综合性强能开阔学生视野的案例，需要学生课前大量的准备工作。一般在布置一个二层级案例的时候，我会提前一周将案例材料合并相关的支撑阅读材料发放给学生，一个案例需要的课前资料阅读时间在5-10个小时左右，阅读的材料和链接为中英文混合资料，为了培养学生的团队协作能力并帮助能力较差的同学能够顺利完成作业，我将学生按《中级财务会计》期末成绩编排成3-5人的小组来共同准备一个案例方案。案例的分析准备过程由学生在课前集体完成。在上课的时候，每个小组选派代表来陈述他们对于案例的认识，分析的方法，解决的方案，以及选择这样做的最重要考虑是什么。当陈述讲解完毕之后，我要求学生针对其他小组的案例分析解决方案进行评价和比较，希望通过这一环节帮助学生进行总结和提高。在这样的案例教学实施过程中，我发现学生的定向思维还是比较严重，大多数的小组提出的方案严重雷同，此外团队组织分工不合理，能力较强的同学承担了过多的工作，因为小组的总体成绩很大程度影响到个人成绩，因而期末总成绩有欠公平。这些在今后的教学中要设法避免。

四、案例教学过程中教师的地位与作用

教师在管理会计案例教学中所处的地位和角色也和传统教学有很大的差异。在传统教学过程中，教师无疑要起到引领和主导的作用。而对于旨在培养学生独立处理实际问题能力的案例教学中，教师则要仔细平衡自己和学生的位置。除了对于一级案例的使用上，我采取了教师为主的方式外，第二级案例则要求学生自主完成，一般在案例后没有任何提示和讲解，所需要的线索必须由学生从所建议的参考阅读资料中自行提炼，形成想法。在学生课堂陈述分析完成后，由教师做以简要的点评和分析。可以说，在案例教学中，教师的作用既有“主”也有“次”，完全退在幕后也是不现实的。

五、教学效果评估

为了较为客观地比较和衡量案例教学的实际效果，我们在期末对于管理会计课程中使用案例教学的八个班和未使用案例教学的三个班学生会计综合能力进行了测量和比较。测试所使用的KSA表来自于美国管理会计从业者所公认的对成功至关重要的19种知识技能和能力（KSA）。在KSA测试当中，要求学生指出自己认为自己已经达到的程度，未使用案例教学的学生测试的程度平均为3.76（2.97-4.95）。而在该课程中使用了案例教学的学生组平均值为3.92(2.74-4.95)，KSA的均值差异为：0.18。可见教学效果提升是比较明显的。

虽然教学效果令人鼓舞，但是显现的问题也不容小觑：案例教学所需课时量明显增加，而现有课时量明显不足；需要的网络资源配套更多；教学案例库编写的紧迫性突出；任课教师相关培训也必须进行，等等。希望随着本课程的不断建设，能够解决上述种种问题，将《管理会计》案例教学更好更广泛地开展下去。

参考文献：

[1]孙茂竹、文光伟、杨万贵.管理会计学：第五版.北京:中国人民大学出版社，2009

[2]张彩平、阳秋林.案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010(5)

[3]臧卫国.管理会计案例教学的探索与思考U1.湖南科技学院学报，2011(6)

[4]朱靖.本科管理会计案例教学之我见.财会月刊，2010(4)