基金项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划课题“整合课程背景下学前儿童数学教育教学模式的改革与创新”的研究成果，项目编号：SGH18H303
以绘本为载体开展幼儿园大班数学集体教学活动对幼儿数学学习态度的影响研究
张宣（西安文理学院学前教育学院，陕西西安  710065）
摘 要：如何通过绘本融入教学的途径来促进幼儿数学能力的发展一直是学术界所关注的热点问题。本研究从幼儿学习态度的视角，探讨以绘本为载体开展幼儿园大班数学集体教学活动对幼儿产生的的影响，采用实验研究法，选取陕西省西安市Q园两个大班各30名幼儿作为研究对象，分别作为实验班和对照班，对实验班进行了为期四个月的数学绘本教学活动的干预，对照班进行原有的数学教学活动，通过对实验班和对照班采用数学学习态度量表进行前后测，并对测量的结果进行较为全面的对比分析，发现以绘本为载体开展幼儿园大班数学集体教学活动对幼儿数学学习态度在认知层面、情意层面和行为层面均有明显提升。
关键词：绘本；幼儿园数学集体教学；数学学习态度；实验研究

一、问题的提出
绘本作为某种具有创意特色与灵活幽默的读物，相对纯文字的书籍更加符合幼儿的心理发展，有利于促进幼儿思维的创新与审美的体验。而数学作为一门高度抽象的逻辑学科，为了使幼儿园数学集体教学既符合幼儿心理发展的特点，富有趣味性、游戏性、探索性，又不打破数学原有的逻辑体系，这样就促使学者们将绘本与幼儿数学教学两者结合起来，寻求一种以绘本为载体开展幼儿数学教学活动的新模式。同时，《幼儿园教育指导纲要》所中蕴含的整合理念，也为将绘本与幼儿的数学教育结合起来提供了理论依据。这样做可以将传统概念里那些枯燥乏味的数学知识变得有趣生动，并且更有利于幼儿去接受知识和消化内容，因此，以包含数学核心经验的绘本为载体开展幼儿园数学教学活动就应运而生了。
学界关于绘本与幼儿数学教育整合的研究层出不穷，从绘本的选择到整合活动的设计，再到整合活动的实施，此类以绘本为载体的幼儿园数学教学活动的研究开展得如火如荼。那么，究竟以绘本为载体开展幼儿园数学活动对幼儿的数学学习会产生什么样的深远影响，这个问题值得我们深思。因此，本研究旨在探讨以绘本为载体开展幼儿园大班数学集体教学活动对幼儿数学学习态度的影响，通过以绘本干预幼儿园数学集体教学活动与传统无绘本干预幼儿园数学集体教学活动进行实验对比，发现二者在幼儿数学学习态度上所体现的各类差异，从而探讨绘本在幼儿园数学教学活动中的有效性和重要性。
二、研究方法
本研究采用实验法，选择两个平行班，采用不同的教学方式进行教学效果对比研究，先对两个班幼儿的数学学习态度进行前测，确定两个班的数学学习态度没有显著差异后，对实验班进行为期四个月的以绘本为载体的数学集体教学活动干预，活动内容涉及集合与模式、数概念与运算、比较与测量以及图形与空间四大数学学习与发展核心经验，均以包含相关数学核心经验的绘本为载体，共计16次数学集体教学活动。对照班同样进行包含四大核心经验的幼儿园常规数学集体教学活动。实验结束后，对两个班幼儿的数学学习态度进行后测，以了解实验班幼儿和对照班分别在数学学习态度的发展变化，并对实验班和对照班幼儿在不同教学手段下的发展变化进行对比分析，以期揭示开展以绘本为载体的幼儿园数学集体教学活动对幼儿的数学学习态度的影响。
1.被试
本研究采用整群抽样的方法随机选取陕西省西安市Q幼儿园两个大班各30名幼儿作为被试对象，Q幼儿园为省级示范园，有30多年的办园历史，无论是硬件还是师资都具有完成该研究的必备条件。被试具体情况见表1。
表1   实验班与对照班幼儿基本情况
组别 年龄 性别 合计
 M SD 男 女 
实验班 5.12 0.54 15 15 30
对照班 5.34 0.75 14 16 30
合计 5.25 0.63 29 31 30
2.研究工具
本研究在参考曾安如编制的《数学学习态度测验量表》的基础上，结合大班幼儿的年龄特点，并根据预测查的结果，对测查工具进行了修改，最终形成了正式测查工具。测查题目主要从学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑、数学探究动机和数学沟通倾向六个维度进行设计，共24道题。采用李克特五点积分，分为非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意五个级别，分别给予5分、4分、3分、2分、1分。量表经内部一直性系数测得为0.826，所以本量表具有较高的信度。
3.程序
在实验前后，利用同一个数学学习态度量表，对实验班和对照班分别进行前后测。测试采用个别施测，主试坐在儿童旁边,按顺序提问令儿童回答，并与此同时观察和记录儿童在学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑、数学探究动机和数学沟通倾向六个维度的行为表现与态度差异。每个幼儿测查时间为25分钟。
对实验班开展以绘本为载体的数学集体教学活动是此课题的重点，本研究通过大量的考察，对市场上已有的部分数学绘本进行筛选，挑选出涉及集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与测量这四个数学核心经验内容领域、并且适合大班数学教学的绘本，以这些绘本为实验蓝图特开展了为期四个月、每周一次、共16次的绘本融入数学教学活动的实验研究。而对照班则不进行其他的实验处理，仅开展幼儿园常规数学集体教学活动，按照旧有的数学教学方式完成课堂的任务，整个活动中不会出现相关的绘本。
4.统计处理
实验前后均采用SPSS22.0统计软件对实验数据进行对比分析，以判断开展数学绘本集体教学活动对幼儿的数学学习态度是否有影响以及在哪些维度产生了影响。
三、结果
1.实验班和对照班在前测中的数学学习态度不存在显著差异
为判断实验班和对照班幼儿在实验前数学学习态度是否存在显著差异，本研究对实验班和对照班幼儿进行了数学学习态度的前测，并对前测数据进行Mann-whitney U检验，检验结果见表2。
表2  前测实验班和对照班数学学习态度各维度比较
变量 实验班 对照班 Mann-whitney U Exact Sig
 M SD M SD  
学习数学的信心 3.5856 0.6562 3.2379 0.4328 135.3 .453
数学的有用性 3.5634 0.7467 3.4739 0.6538 137.4 .673
数学成功的态度 4.0323 0.7658 4.2353 0.5254 143 .536
数学焦虑 4.2436 0.7476 4.3675 0.6483 154 .856
数学探究动机 2.4576 0.8724 2.2346 0.7398 132 .345
数学沟通倾向 2.5656 0.6486 2.5479 0.7543 128 .306
研究结果发现，实验班和对照班在实验前，幼儿数学学习态度在学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑、数学探究动机和数学沟通倾向六个维度上的P值均大于0.05，即不存在显著差异，故两个班的数学学习态度总体上平行，因此可以进行实验干预。
2.实验班和对照班在后测中的数学学习态度差异显著
为判断实验班和对照班幼儿在实验后数学学习态度是否存在显著差异，本研究对实验班和对照班分别进行了数学学习态度后测，并对后测数据进行Mann-whitney U检验，检验结果见表3。
表3  后测实验班和对照班数学学习态度各维度比较
变量 实验班 对照班 Mann-whitneyU Exact Sig
 M SD M SD  
学习数学的信心 4.3856 0.4398 3.1253 0.3328 141.2 0.003**
数学的有用性 4.8664 0.5498 3.4356 0.5673 138.1 0.013*
数学成功的态度 5.6987 0.4537 4.2874 0.4364 145 0.025*
数学焦虑 5.2536 0.7984 4.3572 0.6783 157 0.006**
数学探究动机 2.4387 0.8724 2.2865 0.7378 136 0.232
数学沟通倾向 2.3243 0.6486 2.5783 0.7678 125 0.465
对照表3可清晰地得知，实验班幼儿与对照班幼儿的数学学习态度在学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑四个维度上的P值小于0.05，即存在显著差异；而在数学探究动机和数学沟通倾向这两个维度上的P值大于0.05，即不存在显著差异。同时，从实验班和对照班的均值对比，可以得出，实验班幼儿的数学学习态度在学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑四个维度上明显优于对照组幼儿的数学学习态度。
四、讨论
1.认知层面（学习数学的信心、数学的有用性）
研究表明，以绘本为载体的幼儿园数学集体教学活动在数学学习态度的认知层面上，显示出比对照组的幼儿更为积极、完善的状态，具体表现在幼儿学习数学的信心和数学的有用性两个维度。在实验前，经过相关的调查和访问可以得知：在大多数幼儿的眼中，数学学习是一门枯燥乏味却又不得不学习的课程，并且除了在学校内进行数学活动的时间之外，几乎在生活中不会频繁地运用到所学的数学知识。实验后，以绘本为载体的数学教学活动，则开始以另一种更为灵活的思维模式对传统数学教学中的主要弊端进行改善和创新从根本上发生对数学课程学习的认知变化。
2.情意层面（数学成功的态度、数学焦虑）
以绘本为载体的数学集体教学活动，相对于对照组的常规数学教学活动，使幼儿在数学学习的情意层面有着显著的提高，具体表现在数学成功的态度和数学焦虑两个维度。大部分幼儿在实验开始前，都表现出了某种对数学课堂互动的忧虑，担心老师抽查提问的数学问题自己回答不上来，并对数学活动也表现出了或多或少的忧虑。而以绘本为载体的数学集体教学活动，则在很大程度上降低了幼儿对数学学习的焦虑，并即刻转换了幼儿学习数学时旧有的思考模式，使得数学教学活动不再成为师生彼此心理的一个负担，而课堂气氛也由此变得更为积极活跃。
3.行为层面（数学探究动机、数学沟通倾向）
此外，研究结果表明，实验班幼儿与对照班幼儿在数学学习态度的行为层面不存在显著差异，主要表现在数学探究动机和数学沟通倾向两个维度。这一点与其他学者在该方面的研究结果基本一致。
五、结论
经过四个月的绘本数学教学活动干预，实验组幼儿在数学学习态度方面的表现总体上显著地优于控制组，特别是在学习数学的信心、数学的有用性、数学成功的态度、数学焦虑四个维度上，仅在数学焦虑和数学探究动机这两个维度上不存在显著差异。通过实践与观察可以发现，实验班幼儿的数学学习态度得到了明显改善，验证了以绘本为载体的幼儿园数学集体教学活动不仅具有理论意义，而且在实践中也具有较高的有效性。这种有效性不仅体现在量的方面（后测分数较前测分数有明显提高），还体现在幼儿在幼儿对数学学习的热情，并能够主动把数学概念和原理运用于生活，幼儿的数学学习态度从根本上得到了改善。

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收稿日期：2020-09-04

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