王海洪（首都经济贸易大学会计学院，北京市  100070）

摘 要：2020年春季学期，高等教育实施了网络教学，笔者经过教学实践发现：网络教学模式存在很大的优势，但也存在传统面授所没有的问题，网络教学模式值得在高等教育教学中推广使用，但需要结合线下教学实施线上线下混合教学的优化设计，优化中需要教师重新规划教学内容重新设计线上线下的教学方案，还需要教学管理部门重新设计教学班型，搭建线下学习平台，建设教学团队等。

关键词：网络教学；传统面授；会计信息系统；线上线下混合教学

2020年春季学期，高校采用了网络教学模式开展教学，笔者完成一学期的网络教学后，根据教学实际情况及时对如下问题进行了思考与总结：会计专业实践性较强的课程的教学中，网络教学模式是否值得推广？如果值得推广，未来的教学中是100%实施网络教学还是采用线上线下混合教学模式更佳还是不能推广使用网络教学模式？如果引入网络教学元素改革这类课程的教学，采用怎样的教学方案效果更好？本文以《会计信息系统课程》的教学为例，试图阐明如下结论：网络教学模式有其优点，值得推广，但是需要和线下教学充分结合，采用线下线上混合式教学模式最优。

一、2020年春季学期《会计信息系统》课程网络教学状况

1.课程目标及传统面授教学方式介绍

《会计信息系统》课程主要教学目标是教学生掌握基于IT实施会计信息的生成及应用的理论与实务，理论部分讲解包括基于IT的会计信息系统的框架结构、财务信息处理流程、内控系统构建及应用原理、信息系统审计等，实务部分讲解主要是教学生理解基于IT的会计信息的收集、加工处理、输出应用的方法和技巧，尤其是教学生学习基于业务流程的企业财务业务一体化处理的技术与方法。

教学方法方面，在传统面授教学中，会计信息系统课程的理论讲解主要是教师基于案例进行知识的传授，实务讲解主要是突出实验教学，即教师在实验室基于案例手把手教学生业务处理过程。让学生在做中学。学生使用的软件包括适合小微企业使用的金蝶KIS软件，适合中小型企业使用的用友ERPU8软件。

2.2020年春季学期完全网络教学的教学模式

2020年春季学期，我们学校将该课程全部搬到了互联网上进行网络教学，直到最后组织网上期末考试，通过期末考试成绩发现网络教学同样达到了教学目标，存在的问题就是个别不自觉的学生掌握课程程度不及传统课堂教学。

2020年春季学期完全网络教学是如此展开的：

首先，教师应用超星公司开发的“泛雅”平台建立课程，课程中包括理论部分和实务部分全部内容，课程内容按照教学章节呈现。理论部分内容教师提供的教学资源包括ppt课件，教师课前录制好的视频讲解课件，案例，网络教学资源链接推荐等。实务部分教师提供的教学资源主要是实验题内容PDF以及图文并茂的实验题的使用引导PDF，还有教师课前录制好的视频课件还有网络资源推荐。

其次，教师开展网络教学。教师的教学课时是依据传统课堂教学课时及课表时间来实施教学的，但是课时被分成了两种模式的教学，一种是学生登录超星泛雅平台依据教师的引导在课表时间内自学泛雅平台提供的PPT及视频等教学资源。学生学习的同时，教师全程在线，微信群及超星学习通平台实时回答学生的问题。这种教学模式充分给了学生自主权，优点就是学生完全可以自主调节学习进度，效果比传统课堂教学一起听课效果要好，缺点是教师对于不自觉的学生难以如在课堂进行监控管理到位。另一种教学模式就是师生进入腾讯会议室，教师进行课程的直播，如同在教室，面对面与学生互动讨论，完全实现课堂教学的效果。

第三，教师布置作业让学生课表时间外完成，教师及时批改作业以纠偏。会计信息系统课程内容如果仅用课表时间是不够的，因为有很多实验需要学生动手体会，动手操作非常耗费时间，所以教师依据传统课堂教学经验给学生布置作业让学生在课表外时间进行完成并进行实时批改作业，给学生以及时的辅导与纠偏。

3.2020年春季学期完全网络教学模式中对学生的成绩考核

我们加大了平时分数的比重，平时分数占到了50%，期末考试内容采用题库自动组卷，每位学生试卷上的试题是存在不同的，这样以消除学生考试期间可能采用网络相互传递答案的影响。

二、网络教学模式呈现的优势分析

1.节约了教师重复讲解知识的时间

传统课堂教学中，每学期，教师可能会同一门课带多个班级，这样相同的内容教师就要重复讲解多遍，但是现在教师在泛雅平台建立了课程，可以把重点录制成视频课件供学生重复学习，同样，这些内容教师在录制视频课件时讲解一遍就可以了。所以，大大减少了教师的重复讲解时间。

此外，对实践性较强的课程，传统课堂教学中学生做实验时会有很多问题要提问，网络教学中提问改在了微信群或泛雅平台，学生的提问及教师的回答在群里学生都可以看到，所以同样的问题，教师回答一次就可以不用如传统面授那样需要回答多次，对教师的时间也是一种节约，同时还在群里实现了讨论的效果，因为我对学生的问题是采用鼓励学生群内问学生回答的模式，可以充分调动学生的积极性及相互讨论的效果。

2.避免了传统面授中教学较难顾及所有学生个性的缺陷

传统面授中教师在同一个课堂组织教学很难顾及每个学生的个体差异，例如知识讲授快慢的程度，对理解能力强的学生教师可能需要讲解10分钟但是对于理解能力弱知识储备不够的学生教师可能就需要讲解30分钟，传统同一个课堂很难解决学生个性问题，但是网络教学中，部分内容是录播模式，学生可以自行掌握进度及回看次数，所以学生学习效果优于传统面授中的同一课堂学习。

3.学生探究式学习，教学效果提高

教师在建课时同时建立了教学引导，例如什么时间完成什么内容的学习完成什么作业，作业完成的效果决定着下一步的课程学习内容，这种引导下，学生进行探究式学习，自我探索知识，学习更扎实，学习效果更好。实践中发现确实是这样的。

三、网络教学模式相较传统面授出现的新问题

1.教师课前需要录制视频编辑视频，导致教师的备课时间增加。视频课件的准备是需要一个团队完成的，例如视频的编辑，还是很繁琐的，2020年春季学期都是教师自行完成的，教师不仅要讲课还要编辑视频，导致工作量非常大。

2.教师回答学生问题时增加了教师的时间。学生自行探究完成实验，实验中各种问题层出不穷，很多还是电脑环境导致的问题，学生的很多问题由于是软件应用中出现的问题需要教师腾讯会议直播或远程登录学生电脑面对面在软件操作界面给学生讲解解决学生实验中遇到的问题，如此这般需要花费教师大量的时间。

3.教师作业批改量加大。教师要对学生的学习过程通过作业批改进行监控管理，此时，需要花费教师数倍于传统面授的时间。本次网络教学，教师监控了每个学生40个实验作业点，一共90个学生就是监控了3600个作业点，每个作业点花费3分钟，也是需要180个小时的，教师的工作量大大加大。如果不监管实验作业点，很难达到教学效果。

4.课程学习效果很大程度决定于学生自我管理能力的高低，教师主动管控往往效果不佳。例如腾讯会议直播课程中，即使全部开放摄像头，也无法如课堂面授那样教师可以随时能看到学生的面部表情以判断学生对知识的掌握情况，而且由于网络的制约，全部开放摄像头又很难做到，所以有的学生虽然设备在线上，但是他在干什么，有无真正在学习课程资源，学习效果是否达到，教师都无法做到实时管理与控制。所以学生的自觉性非常影响教学效果。这一点面授课堂就好很多。此外，教师的引导如果设计不合理，就会非常影响教学效果。

四、结束语

教学实践证明，网络教学存在优势，值得推广使用，但是也存在很难克服的问题，所以后续教学改革中不能100%应用于会计信息系统课程的教学中，应该将网络教学模式与传统课堂教学结合，实施线上线下混合式教学,效果最佳。

线上线下混合式教学可以将会计信息系统课程内容进行分类，理论部分采用80%网络教学模式，实务部分采用60%网络教学和40%面授讨论的模式。此外还需要加强教学管理，重新设定对教师工作量的考核与评价体系。

参考文献：

[1]程瑶.“互联网+”时代会计本科教育教学变革思考.财会通讯，2019.1

[2]王海洪.会计软件应用课程翻转课堂教学模式研究.财会通讯，2016.4

[3]梁鹏、郑婷婷、郑明锋、方婷、赵伟豪、庞杰.《食品工艺学》混合教学模式的应用效果分析.食品工业，2020.7