基金项目：河池学院2019年一般资助课堂教学改革项目：大学英语听说（校教学2019【3】号）；2019年广西思政课题：地方高校外语类课程“课程思政探索与实践”，项目编号：2019LSZ018；2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目，项目编号：2020JGA289

基于“雨课堂“的《英语语法》课程思政的教学尝试与反思

----一以河池学院为例

雷炎炎 韩映（河池学院外国语学院，广西宜州  546300）

摘 要：“课程思政”理念的提出赋予了思政教育丰富的内涵与外延。该理念一经提出，很多高校的英语教师及英语课程也纷纷加入了课程思政的潮流，但是针对某一具体英语课程的课程思政教学方面的研究凤毛麟角。本文以笔者所在院校《英语语法》课程教学为例，分析了当前此课程教学的现状；探讨了基于“雨课堂”这一智慧教学工具，如何充分挖掘《英语语法》课程中思政元素并将其融入教学中。教学尝试的结果表明有《英语语法》课程思政是可行的，还助于将语言教学中的显性和隐形因素相结合，从而实现课程协同、全程育人和全方位育人的目标。

关键词：雨课堂；地方高校；语法教学；课程思政

一、引言

2014年上海市委、市政府提出了“课程思政”的教育理念，强调各门课程除了知识传授外还具有思政育人和意识形态功能。2016年12月习总书记在《全国高校思想政治工作会议》上强调运用课堂教学这个渠道让各类课程以思想政治课同向同行，形成协同效应。教育部党组在2017年12月印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出要大力推进以“课程思政”为目标的课堂教学改革。教育部2018年《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中要求“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”“强化课程思政和专业思政”，强化每位教师的“立德树人”意识，把思想政治教育有机融入课程中。”2019年3月18日习总书记在思想政治理论课教师座谈会中再次强调要解决好各类课程与课程思政之间的配合问题。2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出课程思政建设必须将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，所有高校、教师、课程都有育人责任，各类课程与思政课程应同向同行，形成协同效应，从而构建全员全程全方位育人大格局。英语课程因自身的学科特点，加上承担着将来中西文化交流传播重任的英语专业的学生因专业性质处于西方文化侵蚀的前沿，因此英语教学的思政育人具有非常重大的意义。在课程思政视角的指引下，探讨如何改革创新外语类“课程思政”的教学模式，在教学中如何把思政教育内容和高校英语专业进行有效的衔接以实现高校英语专业教学的使命担当是教师面对的新挑战。《语法》课程是英语专业基础核心课程之一，英语语法的学习是英语各项语言技能的基础。随着英语教育事业的不断实践与改革，《语法》教学虽然也取得了一定的成效，但是如何充分利用有限的课时让学生一直饱含激情积极主动地学，学有所用、学有所乐依旧是广大《语法》教师感到头疼的问题，更别说将思政教育融入这门课程教学中了。基于此，在英语专业《语法》课程教学中融入思政元素的教学改革尝试是非常有必要的，也是有意义的。

二、英语专业《英语语法》教学的现状

《语法》对于培养具有扎实的英语语言基础人才目标的实现起着非常重要的作用，《语法》教学在英语教学中的地位经历了“中心-次要-取消-重要”的历程，多年的实践再次让学者们达成共识：《语法》是非常重要的---语法对于学生写作能力、口语表达能力、英语阅读能力、英语听力能力及翻译能力的培养与提高都有着积极的促进作用。随着教学改革的浪潮，广大学者及一线教师也开始投身于《语法》课程教学改革与实践中，从不同的视角提出了一些教学建议，但在实践中依旧存在许多问题。笔者所在学校关于此方面的问题主要表现在以下几个方面。

1.学生方面

一是学生基础差、底子薄。笔者所在院校是桂西北地区唯一一所应用型普通二本院校。大部分学生来自桂西北偏远地方，学生入学基础非常差，语言基本功非常弱：语言知识点掌握不牢固、英语语言的基本素质较低、词汇量少、语法知识运用能力差等。笔者所在院校从2018级开始对新生进校入学测试，一般在学生入学的第一周截止目前，参与测试的年级为2018级和2019级，共12个班级。入学测试结果让人非常担忧，尽管题目的难度低于高考，但是及格率还不到10%。由此可见学生的基础是何等薄弱。二是学生选择英语作为专业的动机不纯。有一部分学生选报英语专业的动机并不主要是因为对英语感兴趣或是英语好，是在高考分数不是很理想或是选择余地较少的情况下为了被学校录取而选择此专业，由此可想此类学生的学习基础、兴趣及动力等。三是学生的学习方法滞后。很多学生在学习《语法》时总是埋怨投入时间与精力最多，但是效率甚微。根据《语法》期末课程考核情况，笔者发现相对其他课程而言，《语法》的通过率远远低于其他课程，大部分学生即使通过也是刚刚及格，良好及以上所占比例非常小。究其原因，主要还是学生的学习方法不科学所致：学生只知道死记硬背语法规则、海量刷题。长此以往，一方面让原本相对乏味的语法学习更加乏味，另一方面学生学习挫败感会使其学习的积极性倍受打击。

2.教材方面

国内大多数普通高校共同的做法是《语法》是英语专业学生必修课，主要在大一第一、第二学期开设。《语法》教材选用的是经过不断更新和时间的考验且被认定为是中共比较权威的语法教材：章振邦编著的《新编英语语法教程》（以下简称《教程》）。这部教材的特点一是内容繁多，每一章节又包含多个知识点，并且每个要点之后又有大量的练习。二是内容有深度和广度，教材在编写上非常注重语法结构和词汇意义的关系，同时强调语法和语篇的关系，编者还把传统语法学与现代语言学的某些研究成果融入教材之中。三是教材内容多，共有40章，每一个章节包含很多知识点，每一个知识点后面又又大量的练习。对于基础薄弱、学习后劲不足的地方高校英语专业学生来说，此教材无疑具有一定的难度和挑战。同时，由于教学大纲规定的课时只有64节课，每个学期32节，繁重的教学内容和有限的课时使任课教师面临巨大的挑战：如何实现在讲授知识的同时，培养学生的语言能力、引导学生在语篇中掌握和使用语法并运用语法规则指导语言实践、提高学生的英语交际能力等。

3.教师教学模式与评价方式方面

《语法》教学模式单一。教学内容多、课时少、学生基础差、教师教学水平与理念有限等因素导致许多任课教师为了完成教学任务依旧沿用传统的教学模式：课堂讲授与课后练习相结合。大部分课堂依旧是“满堂灌”，学生对知识点的内化吸收及对应练习只能放在课外进行。《语法》教学设计过于拘泥于教材。相对于其他课程而言，《语法》课程的教师用书主要涉及的练习的参考答案且没有讲解，教学相关的参考资料或拓展资源更是少之又少，因此很多担任过此课程教学的老师惯用的做法是在教学设计时主要以教材为主，直接将课本上的文字材料放在PPT之中便进行课堂教学，更有甚者连PPT都没有，理由是课本上已经很详尽。如此一来，教师教学基本上是“照本宣科”。《语法》课程评价方式比较单一。课程考核采取“平时成绩（40%）+期考成绩（60%）=期评成绩”的评价方式。平时成绩主要包括：课堂出勤、课堂表现、课后作业完成情况。为了减少补考率和提高优秀率，任课教师评定平时成绩比较随意且整体分数偏高，跟学生实际表现很难完全一致。期末考核主要考查课堂讲授，在学期结课之前任课教师一般都会给出一定的复习范围或是给予复习指导。尽管题型多样个，但是依旧以客观题为主，主观题所占比重小。这种评价方式使得相当一部分学生有一种错误的认知：考前认真复习、死记硬背就能轻松搞定考试，甚至后还能获得高分。而那些平时注重过程性学习但期考成绩并不理想的同学会很失落，甚至被那些平时不认真学习、考前投机取巧复习变取得好成绩的人取笑，长此以往并会形成一种不良学风：只重结果、忽略过程。

综上所述，笔者所在学校的《语法》课程教学现状令人担忧，很难实现本课程的基本教学目的：学生能够熟悉各种语法概念，掌握系统的英语语法知识；重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语的准确性，借助语法知识解决英语学习中的有关问题；提高学生连句成篇的能力，克服语篇写作中的语法问题，形成连贯、顺畅的语篇；通过英语语法知识的系统学习和大量练习，要求学生学会运用语法规则指导语言实践，提高学生的英语交际能力。此外，此种教学现状也不利于学科核心素养与能力培养目标的实现，专业课程与思政教育同向同行的大格局更无从谈起。杨鉴于此，《英语语法》课程教学改革室迫在眉睫。

三、英语专业《英语语法》已采用的教学改革措施与反思

1.“雨课堂”在《英语语法》课程教学中的应用与反思

“雨课堂”是雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款将PPT、MOOC、手机微信融为一体智能教学工具。雨课堂提供预习推送、在线点名、投票、测试、互动、批改以及资源共享等功能。教师通过雨课堂制作含有文本、音频、视频、图片的PPT，可编辑投票题、单选题、多选题或整套试卷保存至个人课件库，也可编辑设置分值、正确答案和截止作答时间，以便随时在手机上调用。“雨课堂”作为一款智慧教学工具，让师生突破了时间、空间的限制通过线上线下互动的方式将课前、课中、课后环节紧密连接起来。鉴于“雨课堂”的易用性、互动性、易操作等优势，为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神、教育部《加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》；为扎实推进本科教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，全面落实立德树人根本任务。我校牢牢抓住课程课堂教学改革这一关键环节，通过政策和资金的大力支持，鼓励全校教师在课程教学中引进“雨课堂”。《英语语法》课程也进行了“雨课堂”教学改革尝试，在改革初期，师生均充满了激情，课堂热热闹闹的，打破了原有的死气沉沉的局面，在一定程度上确实增强了课堂互动，也激发了学生的学习兴趣。但是多数教师在使用“雨课堂”时，比较拘泥于在课件中借助“雨课堂”客观题、投票题功能将课后练习变成对应习题插入课件；借助“雨课堂”随机点名功能进行课堂互动，虽然也有老师会设置主观题，但是主观题数量较少且效果不佳。当学生熟悉此种模式之后，已有最初的好奇变为习以为常，课堂又变回原来的状态，虽然通过题目的发送和随机点名能迫使学生进行课堂参与，但是这种参与是被动的甚至是无效的。最终课堂只不过是贴着“雨课堂”标签的传统教学，教学并没有得到根本上的改革，教学效果自然也就不佳。甚至有教师埋怨制作“雨课堂”课件耗时费力，流于形式的教学改革有点吃力不讨好。此外，受繁重教学任务及基础差、学习动力不足学生等客观因素的影响，多数教师主要在课堂教学中使用“雨课堂”的相关功能，而课前及课后相关功能很少用到或甚至未用。经过为期一年的《英语语法》“雨课堂”一年的教学尝试，实践表明“雨课堂”在增强课堂师生活动方面确实具有很大的优势，也能让教师及时了解课堂教学效果，还有助于教师进行课堂翻转教学等，但是要想用好“雨课堂”进行实质性的教学效果的改善并不是一件易事，既需要教师“金课”的教学设计，也需要学生具有较好的基础和较强的学习主动性。

2.基于“雨课堂”的《英语语法》课程思政的实践与反思

正如前面所讲，鉴于“雨课堂”在我校《英语语法》课程教学中的应用，反思其带来的教学改革的成效与不足，在此基础上，笔者进行了为期一个学期的《英语语法》课程思政的教学尝试。由于受到疫情的影响，此门课程在3月-5月采用的是“雨课堂”直播授课方式。跟之前的教学不同：一是教师借助“雨课堂”的推送功能进行了课前、课后学习资料的推送和任务的布置，不再只是拘泥于课中使用，真正做到了课前、课中、课后的衔接；二是课前、课中、课后三个环节所有学习资料的推送和任务的布置都融入了思政元素。如在第一次课15讲将来时态章节讲授前，教师通过“雨课堂”发布了一个关于新冠肺炎抗疫演讲的题为”We’re fighters”短视频，给学生的任务是：一找出视频中所有用将来时态表达的句子并摘抄下来。二是模仿视频中至少2-3种将来时态的表达方式来写一段观后感。三是以“As a college student,what can I do for fighting against COVID-19？”为题做一个2-3分钟的口语视频并通过“雨课堂”提交给教师。任务一旨在督促学生主动预习本章节所有内容，既能让学生熟悉将讲授内容，又能帮助其梳理学习重点难点。课堂上教师基于视频中所有用将来时态表达的句子进行知识点的梳理、讲解与拓展。课前与课中教学的自然衔接，视频内容又贴近生活，学生在完成任务的同时头脑中已经有了新冠肺炎狙击的种种感人画面，无形中也引起了学生的思想与情感上的共鸣。课堂上教师对知识点的讲解完全基于视频中的句子作为例句来展开，之后教师以此作为思政教育的切入点进行课程思政。学生在对知识点进行内化吸收的同时已经悄然在接受思想政治教育，一方面是视频本身带来的思想教育，另一方面是来自任课教师的思政引导。任务二是作为课堂小结之后的巩固练习，旨在检查学生对知识点的掌握与运用能力。实践结果发现多数学生的观后感不仅可以用将来时态的正确方式表达出来，内容也很好地反映出当代青年正确的价值观，有些同学表达出了民族自豪感、社会主义制度自信等。通过此任务的完成，学生不仅轻松愉快地学习了知识点，还能学以致用，学生们反映此教学模式让其拥有强烈的学习获得感和成就感。任务三作为课后能力拓展练习，将思政教育再次融入口语能力的练习中，通过任务的完成，一方面学生能熟练掌握和运用语法知识，另一方面可以讲枯燥的语法知识结合实际运用从而使其增加趣味或情趣。另外，在夯实学生语言基础的同时，可以提高学生的口语能力，培养学生的思维能力和爱国情怀等。教学实践表明：一是基于“雨课堂”的《英语语法》课程思政的实践是切实可行的；二是基于“雨课堂”这一智慧教学工具的优势，对《英语语法》课程进行课程思政的教学改革是有效的，不仅可以真正激发学生主动学习的兴趣，有助于改善课堂互动效果、夯实学生语言基础，还可以培养学生的思维能力和进行思政教育，从而实现打造“有温度”金课的同时，实现专业课与思政教育同行同向的大格局。

综上所述，笔者所在院校《英语语法》课程教学改革的尝试是在借助了“雨课堂”智慧教学平台的优势基础上，秉着深入贯彻执行习总书记及教育部各种有关高校思想政治工作会议的精神，结合学校教学现状进行的《英语语法》课程思政改革的初次尝试。为期一个学期的教学尝试的结果显示，参与教学实践的2个班级相对与其他班级而言，无论是语言基础知识（语法知识）还是语言基本技能（口语、阅读、翻译、写作）以及学科核心素养与能力（思辨能力、人文情怀、思想素养等）都表现出明显的优势。参与教学尝试的教师相对其他教师而言，无论是教学设计能力还是科研能力及思政素养均有明显提高。这些对于《英语语法》教学改革的进一步推进以及英语人才培养目标的实现无疑都是有很好的促进作用的。

四、结束语

《英语语法》作为英语专业低年级阶段基础核心课程之一，对学生听、说、读、写、译等综合运用英语能力的提高时至关重要的，因课程本身的特殊性，传统的授课方式只能让师生对此课程教学觉得乏味甚至是厌倦。因此教师应该根据课程特点进行教学改革，《英语语法》课程教学中融入思政元素的教学改革便是一种有效的途径，不仅可以充分调动学生的积极性，还可以使语法课成为轻松生动的课程且与其他技能训练课以及相关知识课紧密结合在一起，切实提高语法课的教学效果，但是一定要注意的是高校各类课程融入思政元素不能生搬硬套，应做到润物细无声，在专业知识点的基础上自然地引入中国文化或社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]习近平．习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[M].北京:人民日报出版社，2016:12

[2]章振邦.新编英语语法教程第5版[M].上海:上海外语教育社，2013

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社，2000

[4]学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神系列评论[J].大学（研究版），2018(11)

[5]丁美杰.应用型本科院校商务英语专业_英语语法_课程的教学探讨[J].湖南科技学院学报，2019(5)

作者简介：

雷炎炎（1982--）女，副教授，研究方向为：英美文学及英语教学；

韩映（1994--）女，硕士，研究方向为：英美文学，英语笔译。