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唐娜 OBE理念下课程思政融入《大学英语》教学设计探索——以《新视野大学英语1读写教程》Unit4为例
新丝路杂志(下旬刊)官方网站   2020-11-21 07:46:05 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

唐娜(上海建桥学院,上海市  201306)
摘 要:本文基于OBE理念,以《新视野大学英语1读写教程》Unit4教学单元为案例,探讨了课程思政如何融入大学英语的教学设计。
关键词:OBE;课程思政;大学英语

一、引言
高校大学英语课程注重对学生综合语言能力的培养,但是在教育教学中也存在一些问题。例如,过于强调语言的技能性而弱化语言的思想性,教师们设计了诸多语言训练的教学活动,帮助学生全面提升听、说、读、写、译的能力以应对各类语言测试,却在教学活动中忽视了语言是对于思想的承载,在教学设计中未能加入对学生正确的思想引导。此外,一些教师在教学活动中加入了价值观的输入,但是只是碎片化的指导,没有系统的规划和理论支撑。同时,学生是否能真正将正确价值观融入语言输出,也没有一个衡量的标准,教学效果依然以试卷成绩论高低。因此,本文尝试以OBE理念为宏观指导,将思政的隐形教育与语言的显性教育相融合,通过对《新视野大学英语1读写教程》Unit4整个单元教学设计的构建与探讨,为大学英语教师教学提供一些教学设计新思路。
二、OBE理念
OBE(outcome-based education简称)是将成果导向教育理念应用于高校英语教学中。教学设计和教学实施的目标是学生最后所取得的学习成果,是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
OBE的三大核心理念是以学生为中心反向教学、以产出为导向、持续改进教学评估。第一,课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异,要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。第二,课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果上,并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师应以最终目标或最终学习成果为起点,反向进行课程设计,开展教学活动。第三,教师应该提高对学生学习的期望,制定具有挑战性的执行标准,以鼓励学生深度学习,促进更成功的学习。
三、单元教学设计
1.教学目标设计
《新视野大学英语1读写教程》Unit4的单元主题为“Heroes of our time”,教学目标应涵盖三个维度,知识目标、能力目标、育人目标。第一,知识目标包括学生熟练掌握并运用篇章中重点单词、词组、句型,通过对比自己的文章的结构和写作特点,了解课文中的写作方法:Question-Example-Conclusion,并且能仿照该结构作文。第二,能力目标包括学生能够与同伴有效沟通合作,完成小组讨论修改作文并制作视频的学习任务。养成批判性思维能力。教师设计一系列问题让学生反思,“施救不成功算是英雄吗?特殊职业群体,例如警察、消防员,算是英雄吗?”。第三,育人目标包括学生能够树立正确的英雄观。通过课堂导入和课文剖析,对比明星和英雄的角色差异,对比追星和崇拜英雄的行为差异,反思课文中人物的行为,学生正确认识到怎样的人可以被称为英雄。学生能够挖掘身边默默无闻的英雄。通过课堂讨论、词汇举例、段落写作,学生能够发散思维,重新发现身边的英雄人物。
OBE理论是基于学生学习成果的“反向设计”,从语言能力角度出发,学生的最终学习成果为掌握Question-Example-Conclusion写作方法,能针对英雄人物事迹写作;从思政育人角度出发,本单元的思政落脚点应该为“平凡的人也能做出伟大的事”;从教学成果产出角度出发,学生最终应当能以团队形式合作制作中国英雄故事视频。因此确定出一个高阶产出总任务,三个低阶产出任务。
高阶产出总任务 学生小组合作,以组内成员作文为基础,补充相关资料,制作中国英雄故事视频。
低阶产出任务1 学生学习课文语言点后,使用课程中新学的词汇表达,组织材料,讲述一例具体的英雄事迹。
低阶产出任务2 学生学习Question-Example-Conclusion写作方法后,写出完善的带有主旨句的文章框架。
低阶产出任务3 学生修改段落,加入观点和支撑材料看,完善作文。
2.教学流程设计
教学流程以三个教学节段(个教学节段学时,45分钟一学时)为教学时长设计。
第一个教学节段,分为话题导入、新课讲授、练习巩固、作业布置四个环节。教师通过图片导入单元话题,让学生小组讨论问题“What makes a hero in your eyes?”,引导学生树立正确的英雄观。接着教师通过问题驱动,让学生快速阅读,了解文章大意和结构,再让学生重新仔细阅读,教师重点分析长难句,讲授文中语言点。这一环节中课文材料本身讲述了平凡人的奉献牺牲的伟大事迹,同时新词的讲解部分教师可以列举正向价值观的例句。然后,教师发布与“英雄”话题相关的听力、翻译、句式练习,用问卷星收集学生答题数据,讲解练习。最后教师作业布置,告知学生单元总任务:录制短视频,用英语讲述中国英雄的故事视频。学生收集相关资料。使用新学的词汇,写一段话,描述一件英雄事迹,提交到iwrite系统上。本节段的每个环节都融入了价值观导向,让学生在讨论、阅读、练习中自然而然的接触并反思“英雄”这一话题的内涵。
第二个教学节段,分为作业反馈、新课讲授、练习巩固、作业布置四个环节。首先,教师反馈作业中的普遍问题和典型问题。除了语言问题以外,教师还应当从思想方面指出一些问题,例如列举学生作文中非正面的英雄形象,让学生讨论原因并提出合理修改建议。其次,教师通过要求学生对比Text A、Text B和自己文章的写作差异,引导学生自主发现本文的写作模式:question-example-conclusion,并用思维导图和体裁模板讲解课本中的作文结构。然后,教师布置练习任务,要求学生构思出全文脉络,写出带有主旨句的篇章框架,将自己已写出的段落能够补充到全文的一个部分中。在这部分讲解中,教师可以给出介绍中国英雄的范文,例如介绍抗疫英雄、大山里的教师、见义勇为英雄等。最后,教师布置作业,要求学生修改段落,加入观点。写出一篇完整的作文;划分总任务的合作小组;将完整的修改好的文章再次提交到iwrite系统上。教师可以在课后与学生线上互动,学生在下次课前就能收到作文反馈意见。
第三个教学节段,分为作业反馈、组内讨论、组间讨论、成果学习、作业布置五个环节。首先,教师再次反馈作业中的普遍问题和典型问题。其次,教师组织学生组内讨论,互相修改文章,推选出一篇文章,作为视频材料之一,设计视频拍摄思路。本次组内活动开拓了学生交换意见的空间,学生能够围绕如何更好的展示正面英雄人物深入思考。接着,各组推选代表讲述自己小组的选材和视频设计思路,其他小组给出意见。学生能通过其他团队介绍与展示中学习到其他组的出彩之处,反思自己团队是否真正能讲清楚、讲出深入人心的英雄事迹。然后,教师展示其他话题视频成果,给出视频拍摄建议。最后,教师布置作业,学生小组合作,以组内成员作文为基础,补充相关资料,制作中国英雄的故事的视频。课后全班各组自评、互评,同时教师给出点评意见。
四、结语 
OBE理论指导强调“以教师为主导,以学生为主体”,教师在课程构建中应遵循“确定学习目标、构建课程体系、确定教学策略、持续教学评估”的设计闭环。同样,在大学英语课程的教学设计中,教师也应该秉承“以确定学习目标和学习成果为起点,以达成学习目标和产出成果为终点”的理念。同时,思政育人理念应当明确的体现在教学设计闭环中,教学导入、讨论、练习、合作、产出,每一个环节都不仅仅围绕着语言能力,还应当合理的融入思想倾向和思想深度。
本文基于OBE理念,以《新视野大学英语1读写教程》Unit4为具体案例,明确了单元的思政成果和思政目标,尽可能将思政融入到了单元话题讨论、课文阅读、写作练习、团队成果中。然而教学设计的成功与否不能纸上谈兵,更应该以教学评价和教学效果为指标,这也是本文局限之处。所以教师们落实教学活动中,应当动态评估各个教学环节,将过程性评价结合形成行评价,将教师评价和学生自评、学生互评融合起来,通过一系列评价结果,发现教学设计中的优势与不足,进一步完善教学设计。

参考文献:
[1]赖丽萍.“OBE”理念下的《大学英语听说》课程设计探索[J].教育现代化,2019.6(91):172-173
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39
作者简介:
唐娜(1993--)女,汉族,陕西西安人。主要研究方向:英语教育和英语翻译。

 

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