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丁丹丹 汪满生 “思想道德修养与法律基础”课专题教学法路径探析
论文编辑部   2021-03-08 08:57:44 作者:站长 来源: 文字大小:[][][]

基金项目:该文是2019年安徽省高等学校省级质量工程项目“高校‘思政课’实践教学考核机制研究——以合肥职业技术学院为例”的研究成果之一,项目编号:2019szjy155;2019年合肥职业技术学院教学研究项目“‘思想道德修养与法律基础’课专题教学研究”的研究成果之一,项目编号:2019SZJY003
在高职院校中对思想政治课程开展专题化教学,是当前提升高职院校思政课程教学水平的一项重要措施,是思政课教学方法的重要创新。因此,进一步明确专题化教学的含义,加强对专题化教学方法和途径进行探索,运用科学合理的方式,把思想政治课专题化的教学质量作为重要课题来实施,对开拓高职院校的教改思路具体很大的借鉴意义和参考价值。

“思想道德修养与法律基础”课专题教学法路径探析
丁丹丹 汪满生(合肥职业技术学院马克思主义学院,安徽合肥  238000)

2016年12月全国高校思想政治会议在北京召开。在这次会议上,习近平总书记强调高校思政工作关系着高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。2018年9月召开的全国教育大会上,习近平总书记再次强调坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年3月学校思想政治理论课教师座谈会在北京召开,习近平总书记强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
可以看出,当前国家对思政工作高度重视,充分体现了思政课程的极端重要性。为了使思政课教学质量得到提高,很多高校在教学方面开展积极探索,扩大教改的力度,获得很大的成效。可是,因为受到专业、师资队伍以及教辅设备等因素影响,思政课改革效果并不理想,尤其是在实践过程中,授课方法落后的问题突出,使教学效果受到很大的限制和影响。因此,可以尝试专题化教学方法,促进教学方法的改革创新。
一、专题化教学的内涵
1.正确解读内涵
正确解读思想政治课程的专题化教学,对教师提出了比较高的要求,要教根据国情和校情、教材和大纲、学情和生况的具体情况,在教学大纲的基础上,在原有教材章节的基础上,在思想政治教育的教学中根据学生学习能力,剖析目前世界形势和当代中国的政策方针,从课本知识中提炼精华,加大理论研究,在教学实践中寻找学生关注的重要观点和热点问题,重新整合教材中的知识点和内在逻辑关系,选择与学生思想联系最紧密、学生兴趣点最高的某些要点问题,重新组织形成定义准确突出、论点论据明晰的系列专题,在课堂上充分运用各种形式和方式开展教学。[1]
2.全面掌握特点
探究精准化的教学专题。在教学工作中,学生需要学习的思政政治方面的知识很多,涵盖了人类社会的方方面面,虽然学生们已经了解了一定的知识点,但是授课过程中要对全部知识点进行全盘讲解,课时不允许,还可能与中学已经学过的课程知识重复,并且要满足学生对内容进行深度学习的需要,整合所讲授知识,以专题为单位给学生讲解知识系统。[2]依据不同的主题设计每个专题,主题是来源于教科书,又优化了书本知识,与学生的现有的知识水平结合,把社会热点、难点、疑点这些学生所关心的问题,进行合情合理的详细讲解,不但能够实现知识的融会贯通,而且还能增加课堂教学的趣味性,吸引更多的学生学习思想政治课程。
实现多元化的教学方法。专题化教学,就是要深入地对学生们关心的国际时事、国家政策、社会民生和思政理论等进行讲解,老师与学生开展热烈的讨论和探讨。教师讲课的时候可用多媒体手段融入教学中,采用启发讲解、探究讨论、辩论、案例解析、情景模拟、问题导入等多种方式,采用教学中最新的学术理念、教学成果、发展动态,通过专题化教学的方式,让学生精准掌握知识点,不拘泥于课本内容,提高自己的思想道德修养与法治素养。专题化教学不能采用一成不变的方式,而是要运用多元化的教学方法,实现思政课知识入耳、入心、入脑。[3]
力求显著性的教学效果。在专题化教学的课堂上,充分体现了教育形式的多种多样、丰富多彩,不但能够吸引更多的学生参与到教学过程中,而且还能使教师的教学水平有所提高。教师需要不断与时俱进,更新知识理念,熟练掌握新的教学方法;同时,要结合学生的实际,满足学生的需求,进而提高学生的学习兴趣。在进行专题教学时,教师要认真研究社会和生活中出现的热点问题,用鲜活的、实实在在的实例,让学生提高认识,学会用辩证思维观察社会、解决实际问题,增强专题化教学的实用性。
二、专题化教学的作用
1.教材体系向教学体系转化的需要
高职院校和普通本科院校所使用的教材是一样的,但是,在教学过程中教师教授给学生的具体内容却有很大的区别,特别是在高职院校中,这种情况尤为突出。短时间内讲透彻所有的思政问题,是很困难的;理论性较强的高职思政课,与中学时代的政治理论,在知识方面有着很多的重复和关联的地方,所以学生大都想当然的认为:这是已学过知识,不用再学了。因此,教师在实际教学过程中,存在二者衔接的问题,假如处理不好的话,教学质量就会直接受到影响。面临这样的情况,对于学生们已知的基本理论,授课教师就不能简单的重复,就要按照教学规律和学生的具体情况,让教学方法更为有效。
2.高职院校重视人文教育的需要
高职院校教学内容,突出培养学生的实际操作技能。因此,其中有部分学生片面的认为人文课程可有可无,还有一些用人单位也存在重技能、轻人文的招聘观念。因此,似乎思政课成绩、道德素养方面的好坏对高职毕业生就业和求职成功没有多大的影响;同时,高职学生的道德观念也随着改革开放的深入,受到多样化的利益格局的冲击,加上西方的生活和思维方式,借助电影、电视剧、文学著作等方式对大学生产生潜移默化的影响,对学生进行思想教育的任重而道远。高职院校学生的相对而言基础较为薄弱,学习的主动性、自觉性不强。受这些因素的影响,一些学生出现纪律散漫、旷课或上课不听讲的现象,缺乏对不良行为的约束,甚至发生不道德行为和违法乱纪事件。
因此,当前急需创新思政课传统的课堂教学的形式,提高教学效果,增强学生学习的兴趣,主动参与、融入到课堂教学中来。针对思修课的学科特点,当前我校马克思在主义学院全体教师经过多年的探索与实践,重构教学内容,形成了涵盖世界观、人生观、价值观、道德观和法治观的14个专题,在实践中也取得了良好的效果。
三、专题化教学的路径
高职院校的教师要实施专题化教学,不断探索新的途径、新的方法、新形式,适应社会发展和时代进步的需要。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试:
1.贴近大纲,挖掘教材
现在实施思政课的专题化教学,要扎实地做好课程的基础工作。这就要求教学过程应紧紧围绕教学大纲,全面掌握授课课本的知识点,透彻的研读课程所要教的内容,把握好教材的每一章、每一节,讲课中的脉络要提纲挈领,只有这样,才能够完成教学大纲的具有要求,[4]才能保证朝着正确的轨道前进,从而不违背大纲规定的目标和任务。对课本中的重点和难点,都要归纳和总结,提炼既具有时代特点又能体现大纲要求的教学专题。通过这一系列的工作,研究知识难点,汇总成具有代表性、符合学生口味的专题。
2.掌握学情,突出要点
只有全面掌握学校和学生的情况,才能实施思政课的专题化教学。教师要准确了解学生对某些问题的理解程度,知道困扰学生的有哪些问题?哪里的困惑表现的比较集中?这就要求授课老师要对学生们有全面的了解,了解学生的知识水平、学习特点,掌握他们的思想动态以及对知识的理解程度,找出需要解决的问题。如果对学生情况知之甚少,教学内容就容易出现偏差。因此,首先要对授课前的学生情况进行调查,当前笔者正在采用的是线上线下混合式教学法。课前,通过超星学习通发布讨论,收集学生们主要问题,通过这种方式以便获得哪里是学生的关注点?哪里是学生的困惑点?其次,对学生反馈的问题教师要进行整理归纳,梳理学生存在的疑点或者难点问题,对学生的关注点从整体上进行把握。第三,根据课前的讨论、交流,确定专题教学的主题,进而有针对性的运用适当的教学方式,有目的性的开展教学。
3.重视矛盾,准确对接
在思政课专题化教学实践中,有些学生提出的问题比较尖锐。面对这些问题,教师要从容解答,让学生的心绪能够很快平复,按照教学内容解读他们的疑虑,避免出现偏差。重视学生的矛盾并与学生的矛盾准确对接,教师如何才能做到呢?实施专题化教学,教师首先要找准学生心中的“痛点”,在授课过程中不回避、不推脱,解决他们的心中困惑;其次,教师要敢于面对社会生活中出现的矛盾,给学生摆事实、讲道理,正确引导他们寻找解决的办法;最后,要坚持马克思主义的指导地位,做好思政工作的宣传、引领,做学生成长的“引路人”。
总之,在高校进行思政课专题化教学,需要全社会的大力支持,学校全体师生的全力配合,要创新传统的教学方法,凝聚一切力量,真正提高思想政治课程的魅力,引导教师多教、多讲、多做,吸引学生多看、多听、多学,真正地使思政课达到春风化雨、润物无声的教学效果,成为教师有成就感、学生有收获感的课程。

参考文献:
[1]曹丽萍.高职院校“思政课”专题式教学改革研究[J].鸡西大学学报,2014(2):36-38
[2]边水燕、葛莉.高校思政课专题教学的三大整合效应[J].新校园(上旬),2016(08)
[3]韩强.高校思政课专题教学模式的构建分析[J].北京教育(高教),2017(01)
[4]杨婉玲.高职院校思想政治理论课专题化课堂教学研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].芜湖职业技术学院学报,2016(03)
作者简介:
丁丹丹(1992--)女,安徽六安人,现任合肥职业技术学院思政课教师,硕士研究生学历。
汪满生(1973--)男,安徽巢湖人,现任合肥职业技术学院马克思主义学院德育素养教研室主任,硕士研究生学历。

 

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