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李芝侠 高中地理课的有效预习
论文编辑部   2021-03-16 08:00:15 作者: 来源: 文字大小:[][][]

李芝侠

陕西省宝鸡市麟游县中学陕西宝鸡  721500)

 

“凡事预则立,不预则废”。学习也不例外。叶圣陶先生曾说:“练习阅读的最主要阶段是预习”。在新课程改革的背景下,当代各学科注重对问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,这对学生的自学能力提出了更高的要求。而要提高学生的自学能力,离不开各科效课堂”。然而,新课程改革实施以来,许多一线的教师有同感课堂上合作、探究时间紧张,力不从心,从而影响了教学效果。为了解决这个问题,课前的预习就成为了非常重要的一个环节。

所谓预习,是在老师讲课之前,先自己阅读新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备、储备工作。预习可以事先准备好不懂的问题进入课堂,带着求知欲进入课堂,将直接影响听课的效果。笔者认为,高中地理有效预习的方法和技巧要做到“七要”

一、要妥善安排时间

一般来说,预习时间的安排取决于新课时学科内容的难易度。一般难度的内容最好前一天晚上预习第二天要上的新课,这样印象较深新课时内容学习难度大,就多预习一些时间,可以专门利用课堂时间指导学生严格按步骤进行重点预习;内容难度小的,既可以在先天晚上短时间预习,也可以当堂课前快速预习;某些内容,也可以利用星期天,集中预习下一周要讲的课程,以减轻每天预习的负担。

二、要明确任务

预习总的任务是先感知教材,初步处理加工,为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务,要根据课程的不同内容来确定。

一般有:巩固复习旧概念,查清理解新概,查不清、理解不透的记下来。初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?找出书中重点、难点和自己感到费解的地方把本课后面的练习尝试性地做一做,不会做可以再预习,也可记下来,等教师授课时注意听讲或提出。

、要、做、思结合

千万不敢小看“读”,试想那门课的那道题不是从读切入的。预习中的读尤为重要,是在没有任何外界思维干扰的情况下进行的,最能培养和发挥个人的识别及思维能力。一般是把新课通读一遍,然后用笔勾划出书上重要的内容,需要查的就查, 需要想的就想,需要记的就记。

,在的过程中需要动手做的准备工作以及做本课课文中配套的练习题是必须的

,指的时候要想,做到低头看书,抬头思考,手在写题,脑在思考。预习以后,还要合上书本,小结一下,从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

四、要有脚手架

为了避免预习走过场,仅仅是“读”,不做不思,落实具体预习任务。预习时一定要给学生一个“脚手架”——自己编写的学案或学校配发的资料,明确要求学生在预习时达到什么程度,完成学案中的那些内容,提出自己需要在课堂上解决的具体问题。

五、要按一定的程序进行

有程序才能养成习惯,无程序则会散乱且影响效率。一般来说,地理学科可以依照下面的程序进行预习:浏览教材;找出本节应掌握的预备知识,并复习、巩固和补习这些知识;编写本节的内容提要(写段意、构建框架)确定本节的重点和难点;找出上课时应重点解决的问题,特别是新教材中自己不理解的问题,可用彩笔勾出。经过思考提炼出来的问题,一定要写下来,要么记在书上醒目的地方,要么记在导学案上,以备课堂提出来,带着问题进课堂。

例如,我们地理备课组依据学科特点和学生学情,确定以下的课前有效预习的程序或者模板),预习新课——读 写 做 问

一细读读文写段意二精读读文填写学案中的填空、把握重难点三粗读构建框架图(思维导图)四读做学案中的“预习验收”五读质疑提问(办法:针对课本中你没读懂的内容、活动题等;针对你预习验收中的错题;针对你生活中的相关“数字地球”的见闻。)

六、要灵活多变检查预习

为了避免学生预习不充分现象,在课堂上跟不上课程讲解,降低学习效率,导致学习兴趣降低,学习成绩差等现象,教师应该在开课前进行灵活的检查预习。如教师可在课前提前去教室观察学生的预习动向,是否已经把书本和相关材料打开观看,或者上课前进行部分学生的预习抽查,提出一些相关问题让学生进行解答,开展课前小游戏等,测验他们的预习成果等。教师可采用灵活多变的方式检查预习情况,也可以不定期进行不同方式的检查。这样出其不意最能检测预习成果的真实性,也能让学生知道预习的重要性,从而在根本上使学生能够踏踏实实的充分进行知识的预习学习。

七、要注意几个问题

如果以前没有预习的习惯,现在想改变方法,先预习后上课,一下子全面铺开,科科课课都搞提前预习,时间就会不够用,弄得十分紧张,质量也未必能够保证。解决的办法是:

1.预习需要老师的指导。一开始实施预习时千万不敢“同学们,预习下节课”,教师一定要有整体设计,可以依据预习的类型和授课的需要,进行具体指导。例如整本书预习指导、单元预习指导、章节预习指导。例如以某几节课为例,在课堂将上面的6个方法逐项落实,教会学生预习,等大多数学生掌握了方法后,就可以放手只说“同学们,按要求预习下节课”。

2.先选一两自己学起来感到吃力的内容进行预习试点,等尝到了甜头,取得了经验后,在时间允许的前提下,再逐渐增加放手,直到全面展开。

3.是预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时,就多预习几门,钻得深一点;否则就少预习几门,钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习,打乱了正常的学习秩序。前面讲过,预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环,只有当前边一圈滚过之后,方才能滚下面一圈,不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”,影响其它环节的运行。

4.学习差的同学,课前不预习,上课听不懂,课后花大量时间补缺和做作业,整天忙得晕头转向,挤不出时间预习,怎么办?其实,这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上,因为前面一个圆环“欠债”,而影响了下面环节的顺利运行。这些同学在短时间内要多吃点苦,在完成每天学习任务之后,加班个把小时预习。这样做虽然费了时间,但上课能听得懂,减少了因上课听不懂而浪费的时间,花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少了许多,时间一长,运转正常了,学习的被动局面改变了,就不需要再加班了。

5.是根据学习的惯性理论,在各门学习成绩都很好的情况下的学生,有特殊原因,时间太紧,对于自己擅长也不一定要课课预习,不是重点、难点和关键的章节也可以不预习。思路照样联系得上,好像铁轨上留有缝隙,火车照样通过一样,但是距离不能太远,否则就会造成“翻车”。

6.灵活调整,特别重要的章节、或特别能体现放手让学生自学的课,有时候可以将预习放在课堂上进行。

总之,有效预习只可能提高学习效率和教学效果,它最能体现以学为本,以人为本以及按“学生最近发展区”施教的教学思想,最能落实“以学定教,顺学而导,少教多学”的教学理念,是提高教学成绩的有效和优先环节。

 

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