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罗家锋 习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治理论课“三三制”微教学模式初探
论文编辑部   2021-03-19 10:02:40 作者:站长 来源: 文字大小:[][][]

习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治理论课“三三制”微教学模式初探
----以南宁师范大学思想政治理论课“三三制”微教学改革为例
罗家锋
(南宁师范大学马克思主义学院  广西南宁  530001)
摘 要:基于南宁师范大学思想政治理论课(以下简称“思政课”)“三三制”微教学改革新模式,探讨习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课“三三制”微教学育人的实施,主要体现为:重点突出“三三制”微教学问题导向,彰显习近平新时代中国特色社会主义思想与高校思政课微教学“问题”相结合;深入研究“三三制”微教学模式,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化;有效实施“三三制”微教学模式,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课课堂微教学、实践微教学与网络微教学的同进互补;建立健全“三三制”微教学考评机制,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课理论微考核、实践微考核和网络微考核的有机结合。
关键词:习近平新时代中国特色社会主义思想;南宁师范大学;思政课;“三三制”微教学;融入
基金项目:2018年度广西高等教育本科教学改革工程一般A类项目“习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课“三三制”教学育人的研究与实践”,项目编号:2018JGA219;广西师范学院2018年度教学改革立项项目“习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课“三三制”教学育人的研究与实践”的阶段性研究成果,项目编号:2018JGX030。
作者简介:罗家锋(1979--)男,广西河池人,南宁师范大学马克思主义学院副教授、博士,研究方向为高校思想政治教育。

习近平新时代中国特色社会主义思想是指导做好新形势下高校思想政治工作的纲领性文献,南宁师范大学在坚持习近平新时代中国特色社会主义思想指导下,不断深化思政课教育教学改革,积极构建南宁师范大学思政课“三三制”微教学平台(网址http://33.bxwxm.com.cn/index/login/index.html),整体推动思政课内与课外、校内与校外、网上与网下深度融合,打通思政教育多维合一的育人最后一公里,构建起“课堂+实践+网络”的“三三制”思政课微教学新模式,着力将习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课“三三制”微教学育人,即从三个微维度(即课堂微教学、实践微教学、网络微教学等三个微维度教学)和三个微环节(即每一个微维度教学由“三微环节”构成。其中,课堂微教学由“微导入、微讨论、微总结”等三个微环节构成,实践微教学则由“微主题、微调研、微成果”等三个微环节构成,网络微教学由“微学习、微互动、微测试”等三个微环节构成)实施的一种新的将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入思政课教育教学综合体系。这对于提升高校思政课教学的实效性、针对性、吸引力和感染力,无疑具有重要的理论意义和现实意义。为此,笔者从以下几方面进行探究。
一、重点突出“三三制”微教学问题导向,彰显习近平新时代中国特色社会主义思想与高校思政课微教学“问题”相结合
将习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人,必须重点突出“三三制”微教学问题导向,即从“过程和方法→地位和作用→环境和载体→目标和内容→指导与评估”等五个不同维度探讨习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人的研究与实践的“问题”,进而有利于任课教师准确完整地理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人模式的研究与实践的学理性问题。在过程和方法“问题”上,教师应当深入探究习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人形成发展过程及方法、过程的结构和特点、过程的矛盾和方法;在地位和作用“问题”上,教师应当深入探究把习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿于高校思政课“三三制”微教学育人全过程,实现全程育人、全方位育人的“课程思政”极端重要地位,揭示其突出表现为导向作用、保证作用、育人作用、协同作用、激励作用;在环境和载体“问题”上,深入探究习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人环境的特点与作用、环境的影响与优化,阐述基于互联网+“微时代”下的习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人的微教学、微学习、微研讨、微实践、微交流等“五微互动”新教态;在目标和内容“问题”上,探究全面实现习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿于高校思政课“三三制”微教学的全程育人、全方位育人的“课程思政”新格局,阐述南宁师范大学思政课“三三制”微教学全方位贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系,推动实现“思政课程”向“课程思政”的转型升级;在指导与评估“问题”上,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导推进南宁师范大学思政课“三三制”微互动教学模式的创新发展,探究习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学育人的实践效果评价。
二、深入研究“三三制”微教学模式,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化
任课教师需要注重深入研究“三三制”微教学模式,逐步实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课课堂微教学、网络微教学和实践微教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。一是在课堂微教学方面,任课教师深入研究南宁师范大学思政课“三三制”微教学模式中的“微导入、微讨论、微总结”等三个微环节,教师要坚持以“问题链”导向,师生进入南宁师范大学思政课“三三制”微教学平台互动课堂,教师综合运用问题式专题教学、微课教学、混合式教学、情景式教学、参与式教学、互动式教学、研讨式教学、案例式专题教学等教学形式,重视师生、生生之间的信息互动交流、情感互动交流、问题互动交流,提升学生对基础知识的理解、认知、分析和运用能力,进而推动实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课课堂微教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。二是在实践微教学方面,要求教师结合学校优质特色教育资源,深入研究南宁师范大学思政课“三三制”微教学模式中的“微主题、微调研、微成果”等三个微环节,通过开展学生的亲身参与式、调研式、体验式的课外学生主题实践教学活动,加深对思政课理论问题的理解和感悟,使学生在社会实践中学会运用习近平新时代中国特色社会主义思想的知识分析问题、解决问题,切实实现学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知,转化为对习近平新时代中国特色社会主义思想的践行,从而有效推动实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课实践微教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。三是在网络微教学方面,需要任课教师深入研究南宁师范大学思政课“三三制”微教学模式中的“微学习、微互动、微测试”等三个微环节,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治教育“问题”为导向,重视研究学生网络可视化自主性学习的方式方法,在教师网络教学设计方案下,通过学生课外进入南宁师范大学思政课“三三制”微教学平台进行网络自主性学习和测试活动,充分调动学生网络自主学习的学习主动性和积极性,增强学生学习的主动性和成就感,深化学生对理论知识的认知和把握,提升学生对基础知识的认知水平,推动实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课网络微教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。
三、有效实施“三三制”微教学模式,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课课堂微教学、实践微教学与网络微教学的同进互补
实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课课堂微教学、实践网络微教学与网络微教学的同进互补,这是有效实施习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学模式的关键环节。一是有效把习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”课堂微教学模式。任课教师必须有效综合运用微课教学法、慕课教学法、混合式教学法、交互式教学法、虚拟现实教学法、情景式教学法、参与式教学法、体验式教学法、互动式教学法、研讨式教学法、案例式专题教学法等等教学形式,全方位展示“微导入、微讨论、微总结”等三个微环节,重视师生、生生之间的信息互动交流、情感互动交流、问题互动交流,充分调动学生的学习情绪并活跃课堂气氛,进而有利于学生完整准确理解和把握课程内容的新知识体系,有效推动高校大学生习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。二是有效推动习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微实践教学模式。任课教师充分挖掘和利用习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课的优质特色资源,建立校外实践教学基地,建立和完善校内外实践教学体系,引导学生通过“微主题、微调研、微成果”等三个微环节有效组织实施参与式、调研式、体验式的校内外实践教学,增强高校大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知体验,有效推动高校大学生习近平新时代中国特色社会主义思想真学、真懂、真信、真用,有效实现德才并育、知行合一。三是有效把习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”网络微教学模式。任课教师通过“微课”、“微博”、“微信”、“微视”等收集网络教学素材、整理基本知识点、建立题库等,精心完成习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”网络微教学自主学习网络平台的构建工作。引导学生通过“微学习、微互动、微测试”等三个微环节的课外网络自主学习、互动和测试,切实实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课网络微教学入脑、入心、入行,真正使学生内化于心,外化于行。
四、建立健全“三三制”微教学考评机制,实现习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课理论微考核、实践微考核和网络微考核的有机结合
与习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学模式相对应的微教学考核,应当包括理论微考核、实践微考核和网络微考核三个方面,其考核成绩理应包括理论微考核成绩、实践微考核成绩和网络微考核成绩三个方面。既要通过理论微考核、网络微考核考核高校学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知水平和运用能力,又要通过实践微考核考核学生在社会实践中所体现出来的践行习近平新时代中国特色社会主义思想的理论素质和思想政治素质。因此,必须建立健全“三三制”微教学考评机制,实现理论微考核、实践微考核和网络微考核的有机结合。一是建立健全习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”微教学的理论微考核方式。期末闭卷考核题型包括简答题、辨析题、论述题、材料分析题等主观题,全面考核学生对运用理论知识分析和解决实际问题的能力。其中,简答题主要考察学生对基础知识的分析、认识和理解;辨析题重点考察学生对基本观点的理解和分析;论述题重点考察学生的理解能力,能否运用所学知识分析问题;材料分析题主要考察学生运用已有基本知识和理论结合具体历史事件、理论、观点进行分析的能力。二是建立健全习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学思政课“三三制”教学的实践微考核方式。实践微考核需要统筹校内外资源,建立健全校内外相关职能部门的有效合作机制,突出考核主体的积极能动性、参与式调研性,实践教学考核形式包括实践主题调研报告、实践主题微视频成果展示等形式多样化。三是建立健全习近平新时代中国特色社会主义思想融入南宁师范大学“三三制”微教学的网络考核方式。网络“无纸化”微考核注重考核学生对基本理论、基本知识、基本观点的学习和掌握,网络考核题型全部采用单项选择题、多项选择题、判断题等客观题,着力实现网络考核与理论考核同对象、同目标、同内容、同进度、同标准。

参考文献:
[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2017-10-28(1)
[2]罗家锋.新媒体环境下民族高校思政课“三三制”教学探析[J].学理论,2018(4):218-219

 

 

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