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张荣 李春凤 独立院校大学英语分级教学分析及建议
论文编辑部   2021-03-19 10:04:02 作者: 来源: 文字大小:[][][]

张荣 李春凤

延安大学西安创新学院  陕西西安  710100)

 :响应国家教育部关于大学阶段英语教育因材施教、个性化教学的号召,国内高校进行了各种类型的大学英语教学改革尝试,这其中独立学院学生具有其自身的语言学习特点和职业需求。独立学院大学英语教学改革过程中,关于实行分级教学的必要性、分级教学改革方向以及可以采取的方法,笔者基于自身教学实践将给出几点分析和建议。

关键词:大学英语教学改革分级教学独立学院分析建议

 

在加强国际交流,我国愈加开放的今天,英语真正成为了一门必不可少的工具性语言。大学英语课程作为基础性课程,是我国大学生在四年中的通识必修课。近年来国内高校在大学英语教学方面进行了各种类型的改革尝试,以期改变传统教学思维和学习模式,切实提高大学英语教学质量,满足学生在毕业后工作和国际交流方面的语言需要。国家教育部也在颁布的《大学英语课程教学要求》中规定大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的现实需要,同时还指出:大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这项教学要求的规定对于大学英语教学改革具有指导性意义,也符合各高校大学英语教学的实际情况。

一、相较于其它类型高校,独立学院大学英语分级教学的现实意义在哪里

规避传统教学弊端,进行大学英语教学改革,首先应当聚焦于独立学院学生的自身语言学习特点和职业需求。与其它类型高校学生相比较,独立学院学生入校的语言学习水平参差不齐,前期学习情况导致的基础性差异较大。以笔者任课班级为例,学生高考英语成绩从120分到20分不等。由此导致学生在入校伊始所设定的学习目的就不尽相同:有学生预期毕业后考研或出国深造;有学生希望大学期间通过大学英语四、六级考试,在今后的职场中具备一定的语言优势;有学生则想把大学英语语言学习和自身的专业需要相结合;小部分学生甚至将学习目标设定为顺利通过期末考试,拿到学分就好。学习目标和需求迥异的情况尤其在数理工科各专业班级中更加突出。在这样的班级中,同一套课本,同样的教学要求和教学模式,本身就很难符合学生的学习需求。教师一方即使投入大量的精力进行教学方面的调整,由于需要顾及到全班学生的基础情况,也很难收获预期的教学效果。学生方面,对于成绩优异、已经具备一定语言基础的学生而言,教师兼顾不同层级学生的教学需要和这部分学生较高的学习需求之间存在矛盾。尤其对于语言学习中听说能力的训练来说,创造大量的交际场景,提供必要的交流对象以及教师的帮助是必不可少的,学生很难通过埋头苦学而得到提高,导致哑巴英语现象的普遍存在。对于希望通过国际交流出国留学深造的学生来说,成为了卡脖子的问题。学生的这些需求很难在各层次混合的班级中得到满足。而对于语言基础薄弱,没有形成良好的学习习惯,甚至很多就是因为英语成绩不佳而影响高考成绩的部分学生来说,在大学四年学习的初期阶段对教师的依赖性较强,需要首先弥补前期学习中的不足才能逐渐适应大学阶段更加自主化的学习方式。这部分学生如果得不到教师相应的指导和帮助,很容易因无法跟随教学进度和在其它同学中的自卑心理而放弃语言训练的机会,甚至直接放弃大学英语课程的学习。教师和学生两方面都容易产生动机不强的懈怠情绪,因此独立学院大学英语分级教学其必要性可窥一斑。

二、独立学院大学英语分级教学改革方向的几点建议

根据学生不同的语言学习需求和国际化教育的趋势,笔者基于自身教学实践建议独立学院大学英语分级教学应当把握几点原则:首先,由于独立学院各专业学生进校语言学习水平差异较大,学习需求不同,在大学英语教学中应当打破传统以专业进行班级划分的方法;在进校伊始即进行语言水平测试,并根据学生的语言学习状况划分班级。此后教师在前两学年基础性的大学英语教学中,就可以采取不同的教学策略,使用不同的教学材料,以满足各层次学生的学习需求。同时还可以在针对性更强的教学中提高学生在大学英语四、六级考试中的通过率,帮助学生建立语言学习的自信,明确学习方向。其次,增加实践教学课时,不同层次的教学班级间应形成周期性滚动轮换;大学入校成绩并不能代表学生在整个大学周期中的学习状态,部分学生不能明确学习目标,呈现懒散的学习状态,这是在国内各高校中普遍存在的现象。独立院校针对此情况的教学改革一方面应增加大学英语实践教学的课程设置,提供更多的学生实际运用语言的机会,帮助学生在实践过程中找到适合自己的职业方向,为下一步有针对性的与其专业方向接轨的语言教学提供机会和可能;另一方面不同层级的教学班级中,学生也应根据其学习状态形成周期性的滚动轮换,教师和学生在一定压力氛围的影响下也更容易集中注意力和形成良好的学习大环境。最后,大学四年英语学习不应间断;大学英语教学的根本目的是为了培养学生的英语语言交流能力,并结合自身专业与国际接轨。学生在完成了第一、二学年的大学英语基础性课程,通过大学英语四、六级考试后,面向未来的职场,仍然存在语言交流实训、雅思托福等考试培训、和与专业相结合的学习需求。因此独立学院在大学英语教学改革中,应在第三、四学年,根据各院系专业学生的不同学习水平和职业需要,开设通识型和技能型的大学英语选修课程,实现课程内容从通用英语向学术英语和专门用途英语(EAP和ESP)的转变,从而真正提高学生的语言综合应用能力。

 

参考文献:

[1]周芬芬.大学英语分级教学研究.上海交通大学出版社

[2]王士先.大学英语分级教学.外国语

[3]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨.中国大学教学

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