吴蓉

（广州市花都区花城街卢永根纪念小学  广东广州  510800）

摘 要：课后习题是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，是重要的教学资源。新教改时代，语文教学的方向已从平面的字、词、句、段、篇转向立体的阅读策略。本文从语文要素教学存在的问题入手，指出课后习题对于落实语文要素的教学意义，重点阐述了只有认识到课后习题的重要性，巧用课后习题有效组织语文课堂教学活动，真正发挥课后习题导教导学的重要价值，才能更有效地落实语文要素。

关键词：课后习题；语文要素

作者简介：吴蓉（1973--）女，江西宜春人，广州市花都区花城街卢永根纪念小学，教师，中级职称，研究方向是小学语文教学。

语文要素是统编语文教材提出的一个新概念，也是统编教材的亮点与特色之一。这些语文要素主要以单元导语、课后练习等形式呈现，按照由易到难、由浅入深、循序渐进、螺旋上升的特点编排在教材中，是教师解读教材、确定教学目标、选择教学方法的指向标。用好语文要素，是统编教材教学的关键，也是语文教学改革的重要任务。在日常教学中，一些教师对其解读与把握不到位，所以在落实语文要素的时候出现了不少的问题。

一、语文要素教学中存在的问题

1.对语文要素重视程度不够，教学行为不能及时跟进

语文要素作为统编教材的重大改变与突破，理应受到教师的重视。但在实际教学中仍然存在一些教师不关注语文要素，教学随意的现象。比如，《我们奇妙的世界》一课，是三年级下册第七单元的课文。这一单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这一课的课后练习要求学生“说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地”。教学时，教师本应该围绕着这一方面进行教学，但有的教师往往让学生讨论“我们的世界奇妙在哪里”“你最喜欢课文描写的哪一种奇妙的现象”“作者是怎样把这奇妙的现象写清楚的”“世界上还有哪些奇妙的现象”等问题……“课文是从哪几个方面来写？”让学生思考的并不多。由此可见，教师仅靠自己原有的经验进行教学，不关注语文要素，没有深刻领会编者意图，是不符合新教材的教学需要的。

2.语文要素解读不到位，课堂没有有效落实

一些教师对教材解读不到位，导致语文要素在课堂的落 实不够准确。如，三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》是第八单元的课文。这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。课后练习一要求学生“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”。练习二要求学生“默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事”。笔者发现一些教师把重点放在指导学生分角色朗读课文上，使课堂热闹纷繁；而对作为重点的复述故事，则被忽视了，学生难以吃透课文。究其原因，是教师分不清主次，没有把握好单元语文要素与课后练习之间的联系，没搞清分角色朗读课文是为学生复述故事做铺垫的。因此，在多个要素出现的时候，教师要对其进行甄别与整合。

3.语文要素教学落实不够，学生能力提升不明显

在语文要素教学中，一些教师虽然对语文要素比较重视，对要素的解读也比较准确，但还是会存在要素落实不到位的现象。如，四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》一文，是第七单元的精读课文。这一单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。教学时，不少教师都能够抓住哈尔威船长和船上人员的对话进行教学，同时让学生圈画出描写人物动作、语言的句子，理解人物的品质。但是，对学生来说，他们只是泛泛而谈，对课文内容并没有深切的感受，哈尔威船长这个人物形象并没有真正走进同学心里。这不利于学生语文素养的提升。

二、课后习题对于落实语文要素的教学意义

小学语文教材在课后习题的设计上，是从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度出发的。

首先，整合课文内容设计习题，侧重整体把握。教材课后习题针对整篇文本提出具有核心价值的问题，通过朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养五大阅读能力中的“整体感知”能力，同时准确体现出落实单元语文要素的要求。

其次，培养语言文字运用能力，注重语用实践。小学语文教材在课后习题的设计上，通过篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄、仿写、小练笔等题型，旨在引导学生在注重积累的基础上加以运用，强调了综合性、实践性的语言实践，突出了语言的建构与运用。

再次，穿插设计拓展延伸，引导参与实践。在课后习题中，穿插设计了拓展延伸的内容。如《牛郎织女》课后安排了“资料袋”，《圆明园的毁灭》和《鸟的天堂》课后安排了“阅读链接”。这些栏目的设计，使教师可以有意识地关注“拓展与实践”这一维度，并与社会生活相联系，引导学生积极参与实践，拓展延伸。

三、巧用课后习题，落实语文要素

1.巧用课后练习设计教学过程

课后习题是编者结合课文内容精心设计的教学部分，能够有效体现出课文教材的重点、难点和语文要素。以课后习题为依据设计并组织开展语文课堂教学活动，能更好地落实语文要素。

例如，五年级课文《慈母情深》的课后作业安排了让学生注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。还安排了小练笔：“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”

借助这些习题，教师设计了一个问题链：“我”找母亲要钱时看到了怎样的场景？文中连续出现了三个“我的母亲”，四个“立刻”，这样写有什么表达效果？课文还有一些这样的语句，你从中能体会出什么？

通过课后习题的提示来设计教学，使课堂教学流程紧扣教学目标，课堂教学思路变得更加清晰、明确，也落实了“体会作者描写的场景、细节 中蕴含的感情”这一语文要素。

2.巧用课后习题搭建阅读策略阶梯

统编本教材侧重对阅读策略的指导，在课后习题上设计启发式、引导性的问题。如五年级（上）第四单元的语文要素之一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，即重点引导学生学习结合资料阅读的方法，在单元的首篇课文《古诗三首》中便安排了这样的两道习题：“从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？”“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。”

教学中，教师可以采用组合阅读的方式引导学生学习《示儿》和《题临安邸》，在借助资料阅读的策略指导中，借助课后习题，突出三个层次：自主运用简单资料。首先揭示课题，让学生结合资料猜一猜为什么这两首诗要放在一起讲。学生结合背景资料发现两位诗人属于同一时代，两首诗都属于爱国诗。教师提供资料帮助学生理解。教师抓住诗眼“悲”，引导学生体会诗人“悲”的原因，学生只能理解到因为临死未见祖国统一而悲。此时教师为学生提供陆游生平中体现一心抗金的内容，帮助学生理解诗人的“悲”，还因为他一生坚持抗金，想收回失地，但不得志受排挤。借助习题层层递进，使学生能够初步学习借助资料阅读的策略。

再如，三年级寓言故事《守株待兔》，教师就可以举行寓言故事大比拼活动，提前给学生安排任务，搜集课内课外的寓言故事来分享，并说说你从中明白的道理，表现好的学生可以获取一定的奖励。在活动前，教师可以准备寓言故事视频、图片，活动中先播放寓言故事的视频让学生猜测，猜一猜是哪个寓言故事，学生都会踊跃发言，同时鼓励他们思考，通过这个寓言故事，你明白了什么道理。紧接着教师可以出示寓言故事的图片，让学生自由挑选，并大胆讲出寓言故事，说出寓言故事中蕴含的道理，最后评比出表现最好的学生给予小奖励。此次语言活动中，提高了学生的学习兴趣，也参与到了活动中，了解了很多寓言故事并且懂得了寓言故事中的道理，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。

3.巧用课后习题提升学生语用能力

小学语文教材课后习题强调语文教学“阅读与表达并重”。因此聚焦课后习题，加强语用训练，落实语文要素，才能够达到阅读理解和语言表达上的均衡。如五年级上册第七单元——四季景物皆成趣，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化”。首篇课文《古诗词三首》中，课后安排了“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。结合这一习题，在教学《山居秋暝》一诗时，教师可以让学生先找一找诗中写了哪几种事物，继而想象诗中第二、三句中的四幅畫面，并写下来。当学生加入想象描绘出景物之后，教师设疑：不论是青松明月还是清 泉流水，不论是竹喧浣女还是莲动渔舟，每一幅画面都那么美，那这一整幅画面又美在哪里？引导学生发现，这一整幅图中有景有人、有动有静 ，形成了一幅动静结合的和谐画面。在此基础上，借助《四季之美》和《鸟的天堂》两课课后的习题，进一步巩固“动静结合、以静衬动”的方法，为单元习作奠定基础。

总之，基于将“语文要素”清晰呈现，我们仔细研究课后习题，通过科学而有智慧的教学设计，通过教学过程的实施，让“语文要素”目标根植课堂沃土。

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