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李国栋 发展思维能力 打造小学数学“双责智慧课堂”
论文编辑部-新丝路理论网   2021-05-27 09:08:44 作者:站长 来源: 文字大小:[][][]

李国栋
(西安市灞桥区庆华小学  陕西西安  710025)

21世纪是一个日新月异的时代,基础教育课程改革也进入了一个新的时期。世界各国,不论是发达国家还是发展中国家,都在这个时代进行深刻的变革。庆华小学乘着灞桥区教育局着力进行开放课堂教学模式研究的东风,把新课程改革的目光聚焦在课堂教学的改革上,全身心投入到优化课堂教学模式的探索活动中来。
“双责智慧课堂”教学改革历程
我们都知道,教育是培养人的,而教学是教育最主要的途径之一。我们要将“立德树人”扎实推进、全面落实好,就需要培养学生的素养。一般而言,素养是学生在接受相应学段的教育过程中所形成的必备品格和关键能力。如果我们的教学未能真正培养学生的这些品格和能力,教学就失去了应用的效果,人才培养的目标也就无法达到。
由校长带头研究并创立的“双责智慧课堂”教学模式,自2012年以来,根据庆华小学的责任文化主题,我们开始进行积极的探讨实践,构筑以校长牵头、各科室分工明确、通力合作、教师参与的课程改革组织网络和运行机制,使课程改革实验工作有完善的组织保障和明确的工作目标。同时充分尊重教师们的意见,尊重教师们的教学个性与教学风格、品质素养与个人情感,坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针和“教无定法”的基本原则,让每一名教师都能够把新的课程理念与教学思想很好地运用到教学实践之中,形成自己的教学特色与风格。经过几年的探究实践,“双责课堂”的实施,使教师和学生的角色得到了很大程度上的转变,学生成为课堂学习的主人,学生自主学习意识、问题意识、合作探究意识明显增强,老师“闲”,学生“忙”了,课堂时间更宽裕,课堂教学效率更高了。
“双责智慧课堂”教学模式,弃除了简单传授的授课模式,更加注重对学生能力的培养,捕捉课堂中每一个有利的教学机会,让学生拥有一个可以享受数学学习和数学活动的园地。在积极地开展探索、互动、交流和分组分层教学的过程中,让学生每天都可以在寓教于乐的氛围中享受增长知识的快乐。学生的思维能力在课堂中得到培养,学生的潜能在数学活动中得到开发,使数学课堂能够成为学生发展思维的摇篮。
锐意创新,制定独特的教学模式
数据显示:随着年龄的增长,我们学生的一部分素养却在下降。如果我们学校还是采用一些不合理的教学方式,那么我们的教育就达不到应有的效果。因此,我们的教学一定要注重培养学生的核心素养。而思维型教学的目标就指向核心素养。在教学中我们强调的所有的学科核心素养,都与思维有关。比如,数学核心素养包括六项,其中数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象这几项都与思维息息相关;语文核心素养包含四项:语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解,它们都与思维有关。英语核心素养中则指出了“思维品质”。如果抛开思维,那么所有学科的素养实际上都是不存在的。好的教学,部分是艺术,部分是科学。
何谓“教学”?有人说是教书,有人说是讲课,有人说是传授一门知识……这些说法都不确切。什么是教学?在《中国大百科全书·教育》一书中指出:教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德。”陶行知说:“先生的责任不在教,而在教学生学。”简单说来,教学的核心就是学,学的目的就是会学。教学就是教师“教学生学”。作为学生来讲,知识是重要的,但是比知识更重要的是获得知识的方法。
史宁中教授指出;数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。通俗一点而言,就是通过数学学科教育,我们最终要培养一个什么样的人?我们提出了数学教育的终极目标,无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业,我们都希望他们具备以下三点能力:
1.会用数学的眼光观察世界
2.会用数学的思维思考世界
3.会用数学的语言表达世界
我校作为以“责任教育”为特色的学校,通过不断摸索、实践、创新,将德育融入课堂,使责任植入人心,形成了具有本校特点的科学有效的课堂教学模式——“双责课堂”。在课堂上老师充分发挥自己“教会学生”的职责,学生尽最大努力完成“我学会了……”的任务,从而使教学相长、师生共同提高。
在“双责课堂”建构过程中,我们研究探索形成了“4434”课堂教学结构,暨课堂着力把握四个重点:重定标、重交流、重体验、重发展。要求学生做到四个学会:会学习、会交流,会合作,会创新。在教学过程中,教师要做到三坚持:坚持以新课程标准制定学习目标;坚持以学习目标定课堂教法与学法;坚持以学生反馈与教学评价促使学法与教法的完善。教学过程四环节:直面课标 定标导入;合作探究 初步感知;交流展示 获取新知;回顾目标 自主发展。
一、什么是“双责”课堂?
“双责”是指教师肩负“教”的责任,学生负有“学”的责任,两者相辅相成,相互促进;“双责”课堂强调教师和学生都是课程资源的开发者,师生共创共生,形成学习共同体,共同完成课堂“育人”的责任。
“双责”课堂是以“双责”教育思想为指导,以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点,以培养学生主体意识与能力、培养学生创新精神与实践能力为目标,由统一设计、同步推进的教师“教”的过程和学生“学”的过程有机组成的课堂教学实践活动结构框架和活动程序。
“双责”课堂注重在课堂教学中充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体作用。教师不仅是传授知识和培养创新思维能力的主导者,也是创设学习情境的主导者,更是有效促进学生学习、发挥个人潜能和完成学习目标的主导者。突出学生是学习活动的主体,是发现问题、观察问题、提出和解决问题的主体,是发挥个人潜能问题的主体,是完成学习目标的主体。
学生如何表现才是会学?学生最朴素的想法应该就是:这个问题我从哪开始想?怎么想?为什么这么想?

 

 

 


教师指导学生认知是个什么样的过程?
创设合适的教学情境——提出恰当的数学问题——引发学生独立思考——鼓励学生互相交流——掌握知识与技能,感悟数学思想——积累思维经验——发展核心素养。

为了学生的发展,我校“双责课堂”教学模式充分体现了“双责”,注重培养学生思维能力,发展学生的核心素养。
二、”双责”课堂教学模式的环节及操作过程
我们学校“双责课堂”的基本模式定位:直面课标,定标导入——合作探究,初步感知——展示交流,获取新知——回顾目标,自主发展四个环节。
当然,不同的学科,不同的课型,不同的老师,不同的学生,各自的具体要求和侧重点可能会不一样,每一个老师就要结合这些具体实际,设计出适合的课堂模式,然后在教学中慢慢实践,具有自己特有的风格和特点。
我们就努力在自己的课堂上进行实践和操作,让学生慢慢养成习惯,在脑海中形成一种思维定势,知道课堂基本流程,这样会缩短学习的时间,达到更好的效果。
采取的流程是:
1.课前导学
导学提纲的设计。教师在进行教学设计的时候,要先进行导学提纲的设计,对学生的预习情况进行提前设计,让学生会对新授课有预先的了解,并带着思考中得出的部分结论与问题进入课堂,课堂必定会主动、自觉得多,也必定会轻松、自如得多,自然也会获得较好的学习质量。其中一部分基础更好的、自主学习能力更强的学生,在教师有针对性的教学启发下,将有可能进入创新思考、创新学习的更高境界。
当教师指导学生做好预习,带着思考的头脑、有准备地进入课堂学习过程时,课堂教学就会出现主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动的前所未见的生气勃勃的学习氛围,”双责”课堂教学模式也就收到了实质性变化与更新的互动效果。
“凡事预则立,不预则废”。事前有预案,是教师的责任,而当预而不立,甚至预而致乱的情况下,教师能坐怀不乱,见招拆招,也是一种责任,更是一种能力。智慧的教师往往能够借势拆招,因势利导,化乱为治,使课堂变得更加生动活泼,效果也胜于预期。而缺乏责任和心智的教师,往往行事简单,粗暴地把学生的求异思维、逆向思维“挤压”回去,以维护教学方案的权威与教师的尊严。这样,从表面上看,过程进展顺利,任务完成“圆满”,但殊不知,你可能成了扼杀学生智慧的杀手,变成了不负责任的教师。
因此,教师的教学重心前移,强化指导预习环节,促进学生课堂学习过程前移,让学生带着思考的头脑、有准备地进入课堂学习过程,是实施主体参与原则,构建”双责”课堂教学模式的关键。因此,上课前,教师的责任是做好导学提纲和导学设计。学生的责任是在教师的主导作用下,自主完成导学提纲,课堂上在老师的导学过程中自主学习,通过学习,使师生均有提高。
2.课内探究
直面课标 定标导入。依据新课程标准制定学习目标。简单引入新课后,出示本节课的学习目标,或把学习目标细化为几个思考题,展示在黑板上,使学生明确本节课学习目标。围绕学习目标学习,会起到事半功倍的效果。时间大概2-3分钟。
合作探究 初步感知。课堂上学生合作探究情况顺学而教,随时调整学程框架;依据课前导学预习情况、围绕学习目标和思考的问题,以四人组为单位进行交流研讨,在小组长的组织下,每一个学生针对一个问题发表自己的意见,最后要求四人组内达成共识。不会的问题收集起来,等着老师或同学的帮助。
在这个过程中,老师不要坐在讲台上观看,而是深入学生当中,有两大作用:第一,督促不好好讨论的小组按要求完成任务,有了老师的监控,绝部大分学生都会认真的进行研讨;第二,参与部分小组的讨论,体现参与者的责任,解决一些小组遇到的疑问,还可以倾听学生的发言,发现学生中存在的问题和不足,为后面的疑难点拨做好准备。第三,随时了解学生研讨的进度,为合理安排时间提供依据。
展示交流,获取新知。在目标导学和合作探究的基础上,根据具体情况,既可以让小组自己推荐发言人,也可以老师指定发言人,以四人小组为单位进行展示交流。在学生展示过程中,对反馈出的学生自学、互学解决不了的问题,教师引导学生深入探究,鼓励学生质疑问难,通过教师引领学生的自主学习和师生之间、生生之间互动学习,共同研究、讨论、验证知识点。同时,教师要注重发挥小组的作用,开展组间反馈评价,对学生的展示进行及时的鼓励、点评、纠正和补充。
为了达到更好的效果,尽量多的提供学生到讲台展示的机会,这样不但可以训练学生的胆识和语言表达能力,为学生的终身发展奠定良好基础;还可以让发言的学生体验到被聚焦的感觉,引发内在的成就感,自豪感、被重视感!
其他学生则要体现尊重、学会倾听。发现不一样的答案时候,要勇于质疑,敢于提问,敢于发表不同的意见,已达到更好的交流效果。
学生毕竟是学生,受到各种因素的影响,许多问题可能学习的不太深入,那就需要老师结合每一节课的情况,对学生的展示结果,进行适当的延伸、点拨,因为有了课前的导学、课中的研讨、展示等环节,学生对不会的问题已经满怀期待,迫不及待的想得到合理的答案,对老师的讲解也会注意力集中,达到了“不愤不启,不悱不发”的效果,效果一定很好。
接下来的当堂训练、评价,不但可了解学生的掌握情况,还可以让学生训练学以致用,防止遗忘的效果。
回顾目标 自主发展。学生根据自身体验达成目标,进而使自我得到发展。通过对学习目标的回顾,教师引导学生交流本节课的学习收获,小结本节课的方法、规律、重难点等,并采用多种形式对学生进行检测,实现堂堂清。为达到巩固拓学的目的,可以根据学情分层次布置开放性、实践性、综合性的作业,使学生在巩固所学知识的同时进一步拓展。
3.课后提升
数学来源于生活,又应用于生活。作业的延伸拓展有效的让学生用所学知识解决生活中的实际问题。
“轻负高效”一直是我校的追求,在“4434双责课堂教学模式”的实施下,学生的负担减轻了,教师的课堂教学变得轻松、高效。因此,也收获了家长和社会对学校的许多赞誉。
三、为什么是“双责智慧课堂”?
适合的教育才是最好的教育。随着新一代信息技术的发展,信息技术更好的支撑了这一理念,有效的解决了传统教学的难于个性化教学的痛点。基于智慧课堂教学平台的个性化教与学正成为现代化教学的必然趋势。
我们在“双责课堂”的基础上,进一步关注个体差异,开始开展智慧教学。个性化教学能够尊重不同学生的实际情况,进行有针对性的提高。在传统教学环境中,教师无法了解每个学生的情况,为每个学生给予针对性指导也较难实施,智慧课堂环境的出现让个性化教学逐步成为现实,信息技术的应用可以让教师快速掌握学习情况,推送个性化资源和服务,从而实现个性提升。
“双责智慧课堂”教学模式就是以学生学习路径为主线,充分体现以学生为主体的教学思想。
模式主要分为五个环节:个性化学习分析、个性化资源与服务推送、课堂学习活动、个性化巩固拓展和多元评价。
目前,我们正在实施对智慧课堂的研究,我们预设的智慧课堂环境对每个环节都提供了相应的支持,包括大数据分析、资源智能推送、个性学习空间构建、个性化错题集等。对应每个环节,模式还提供了结合技术支持的个性化学习活动,如学前自测、选择资源、分层练习、成果展示和自我评价等。
相信不会用太久的时间, 我校预设的“双责智慧课堂”教学模式就会得以实现。
总之,我们要把“双责智慧课堂”教学模式用好用活,一定要有理念,要根植教学,教研结合。课堂是有形的,也是有神的,更是有意的(课之魂),要在理念指导下引领你的行动。核心素养在本质上是人思维的习惯和做事的习惯。 因此,在我们的数学课堂中要更加重视四基,更加突出四能。使得学生通过独立思考,与他人交流,在掌握知识技能的基础上,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。鼓励教师们以主题为基础,集体设计教学方案。关注小学数学的整体性和一致性。关注数学知识蕴含的核心素养。每位老师在每堂课分步实施。
让我们将数学与教育学及孩子的心理认知发展规律紧密结合起来,使我们的孩子变得更加智慧。

 

 

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