阮鲁君
（浙江农业商贸职业学院 浙江绍兴 312088）
摘 要：小组合作学习是一种实现学生主体性的教学组织形式。在心理健康教育翻转课堂中的开展小组合作学习有助于锻炼学生自主能力、人际沟通能力、提升责任感和团队意识。本文以“人际交往”主题为例，通过小组合作学习实现翻转课堂，并从教师因素、学生因素和环境因素三个角度提出改善小组合作学习的建议。
关键词：小组合作学习；心理健康教育；翻转课堂
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，这种学习方式起源于20世纪70年的美国，随着慕课、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的不断推陈出新，合作学习仍然作为一种实现学生主体的学习方式。作为翻转课堂教学活动的主要形式，小组合作学习不仅是一种学习方式，更是一种促进学生心理发展的重要途径，因此在心理健康教育翻转课堂中实施小组合作学习具有非常重要的意义。
一、小组合作学习在心理健康教育翻转课堂中的意义
1.有助于锻炼学生的自主能力。翻转课堂的实施要求学生能通过学习平台自主学习微课等学前资料，并进行线上的研讨和合作。在小组合作学习中，学生是学习活动的主要参与者、一把要经过“自主学习——合作学习——成果展示”基础流程，在整个合作学习的过程中要求学生有高度的自觉性和主动性，尤其是在合作学习的有效性是建立在成员自主学习的基础之上，如果，个人没有完成自己所承担部分的任务，就没有课堂上的有效合作。因此，通过小组合作学习的长期磨练，学生的自主性和独立性将得到不断提升，才能真正实现翻转课堂的主任。
2.有助于提高学生处理人际关系的能力。在传统教学模式中，学生更多地扮演聆听者，或者通过回答问题来进行师生交流，生生之间的互动甚少，这就减少了学习过程中社会化功能。小组合作学习无论是线上还是线下都为学生社会化提供了良好的平台，不同个性、不同知识基础的成员在合作学习过程中必然会发生一些交锋和碰撞，这就需要大家能学会倾听、表达、沟通和理解，正是这个过程才促使学生不断地自我觉察和反思，从而改变现有不完善的人格状态。此外，小组合作学习也是一个模仿的大容器，小组中表达能力以及处理人际关系能力较强的学生会成为其他成员学习的榜样。因此，在这种生生互动的过程中蕴含了学生之间和谐人际关系的影响和教育。
3.有助于培养学生的责任意识和团队精神。在小组合作学习中，每一个成员根据自身不同的个性展示不同的能力，都扮演着重要的角色，或领导者，或记录者、或执行者又或者演讲者等。整个任务需要每个成员都有主人翁意识，积极做出自己的贡献，履行自己的责任，只有互相合作，才能共同进步，获得创新和发展。因此，有效合作学习会隐性地推动学生逐渐地形式有担当意识、责任意识的个体，从而增强团队凝聚力。
二、小组合作学习在心理健康教育翻转课堂中的应用
本文以“人际交往”主题为例，通过小组合作学习实现翻转课堂。
1.任务设置阶段
首先，在课前准备阶段，教师在学习平台发布新课的相关微课，并对班级同学进行合理分组，讨论“影响人际关系的因素有哪些？什么因素激发了人际冲突？”，要求各小组按要求完成自学和讨论，并形成相对统一的答案提交到学习平台。其次，在课堂开始对各小组的学习情况进行摸排，通过小组竞赛的形式来抢答知识，从而激发学生的胜负欲，间接倒逼学生认真完成课前任务。再者，在课堂中进一步就课前问题进行任务设置，要求学生对萨提亚沟通模式进行模拟演示，讨论哪些沟通模式会引发人际冲突，该如何更好地化解人际冲突。
在任务设置环节还有一个很重要的部分就是设定目标。目标分为长期目标和短期目标，短期目标指的是本次小组合作学习的得分，长期目标是本学期教学借宿后各小组以及小组成员在班级中的排名，以此来激励学生高质量完成每一次的小组合作任务。
2.合作学习阶段
小组成员在接到任务之后，先根据任务难易程度进行初步分析，并完成分工。在课前学习阶段，各小组通过学习平台进行线上交流，在课堂学习阶段，各小组成员的分工任务进一步明确，情景模拟中，小组成员之间或有分歧，或有争执，最后逐渐形成一致意见，并将观点通过学习平台的分组任务界面提交。教师在学生进行合作学习过程中深入到各小组中，了解任务的进展情况以及遇到的困难，及时解答疑惑。
3.展示分享阶段
展示分享是检验小组合作学习效果的重要部分。在这个环节中，小组选派代表进行人际沟通的情景模拟，并针对如何化解冲突矛盾发表观点，教师根据各小组抢答的情况以及观点的完整性和准确性作为小组评价的依据。除了学生发言之外，教师还可以将学生观点借助智慧课堂的功能，将各小组提交的答案投屏到屏幕上，让学生能直观地看到和听到。同时，为了鼓励小组成员能全员参与，要求在不同的课程中由不同成员进行展示，鼓励相对内敛的同学大胆表达，以外向带动内向，激励每个成员都能把握机会展示自己。
4.总结评价阶段
评价是小组合作学习的巩固强化阶段，也是增加组间竞争力和组内凝聚力的关键时期。教师一般在布置小组任务后，公布教师评价标准以及组间组内评价比例，学生可以根据评价标准的要求有的放矢的准备。在展示环节结束后，通过教师评价、学生自评和互评等多元评价形成最佳团队和最佳发言人。最后，教师根据本次课堂的重难点进行回顾和总结，帮助学生进一步深化知识和理论，并布置课后任务。
三、小组合作学习在心理健康教育翻转课堂中的建议
1.调整教师角色定位，优化教学技能
新时代学生思维活跃，个性独立，喜欢新鲜事物，不再满足于传统的教学模式，因此教师需要不断转变教育理念，不仅仅是知识的传授者，更是课堂的领导者、组织者、观察者和协调者，由权威者转变为学生的伙伴，将课堂的主导权放到学生手里，让学生发挥主体作用。此外，为了更好地组织合作学习，教师应具备先进的教学设计思路，选用恰当的教学模块，设计适合小组合作的问题和情景，循序渐进地开展教学，对整个课堂有良好的把控力和组织力，对突发情况能给予及时疏解。
2.引导学生合作学习，强化团队意识
小组全员参与是合作学习的重要指标。实际情况中，不可避免地会出现少数合作意识单薄的个体，这类学生的存在会影响整个组的积极性，也不利于个体的成长。因此，教师应采取一定策略调动学生的合作意识，如进行团建活动。同时为了让学生能掌握有效合作的技能，教师应提前进行合作学习的培训，指导学生如何更好地合作。最后通过一些激励方式来促进小组成员团结一致，积极与其他各组展开竞争，如积分累计的形式，或者最佳小组的评选等。
3.优化小组合作环境，整合教学资源
新时代科技改变了传统课堂教学模式，教师应积极利用信息技术，提高课堂合作效率。一方面建立智能化课堂，从原有固定位置转向可移动式教室，这样可以形成小组为单位的圆桌模式，有利于小组成员面对面交流讨论。另一方面构建智慧课堂，在线进行分组任务，通过线上线下结合的形式，实现小组合作学习的全过程记录、全方位考察，让教学变得更为高效、自主和开放。
参考文献：
[1]赵燕玲.浅谈合作学习在心理健康教育教学中的应用[J].职业，2018(16):66-67
[2]王定伟.在小组合作学习中培养学生积极心理品质[J].教育科学论坛，2017(31):78-80
[3]潘柳燕、叶茗媛.“基础”课小组合作学习教学改革新探[J].学校党建与思想教育，2021(08):58-59+96
[4]王静、张向红、郑丽娜.基于智慧教室的高等数学小组合作学习实践探索[J].高师理科学刊，2021.41(03):74-78
[5]项丽芳.小组合作学习模式下的课堂构建[J].中学教学参考，2021(06):68-69
编辑部投稿邮箱：tougao85@163.com tougao58@163.com
编辑部投稿热线：029-87362792 13309215487
24小时查稿专线：13309215487（同微信）
编辑部投稿QQ：693891972 1071617352
|
百度百科
