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薛桂娥1 刘细寒1 滕建春2 翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用-----以心肺复苏教学为例
论文编辑部-新丝路理论网   2021-08-25 09:07:05 作者: 来源: 文字大小:[][][]

薛桂娥1 刘细寒1 滕建春2
(1吉首大学医学院  湖南吉首  416000;2湖南省湘西自治州人民医院  湖南吉首  416000)
摘 要:目的:为探索翻转课堂教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:采用整群抽样的方法选取吉首大学医学院2018级护理本科专业104名学生作为研究对象,随机分为实验组、对照组。实验组采用翻转课堂教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学,课程结束后,通过操作考核和问卷调查,对两组教学效果进行评价。结果:实验组操作考试成绩明显高于对照组(实验组92.15±5.25分,对照组83.30±2.25分,P<0.05)。结论:翻转课堂教学应用于《基础护理学》教学中可有效提高护理专业学生自主学习能力和动手能力,提高教学效果,可广泛推广。
关键词:翻转课堂;教学模式;护理专业学生;心肺复苏
作者简介:薛桂娥(1963--)女,土家族,教授,主要从事基础护理教学及老年护理、社区护理方面研究。
基金项目:吉首大学教学改革研究项目《基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理学教学中的应用研究》,编号:2020JSUJGB16。

《基础护理学》是护理工作者必须掌握的护理课程,是培养护理专业学生综合能力的核心课程。其中基础护理学中的实验教学又是课程的重要组成部分,是培养实验创新人才不可缺少的途经,是培养学生创新能力的主要手段。[1]心肺复苏(CPR)技术是指意外事故或急症发生时,在未获得医疗救助前,为防止病情恶化而对患者采取的一系列急救措施,对及时处理患者、挽救生命、提高伤者生命质量具有重要意义。[2]随意信息时代的到来,将高科技与教育相结合的教学模式成为近年来教育工作者关注的热点。翻转课堂也称为颠倒课堂,起源于美国林地公园高中。[2]其基本思路是将传统的课堂教学结构翻转过来,并采用微视频让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与同学老师在线交流等方式完成相关知识的学习,在课内老师可以通过解答问题,让学生完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。[2]作为护理专业学生,掌握好心肺复苏急救技能尤为重要。因此,本文作者对2018级护理专业全体学生《基础护理学》中的心肺复苏实验采用翻转课堂教学进行教学,探索该教学模式对提高护理专业学生理论联系实际、动手能力及综合应用能力的有效性。
一、研究对象与方法
1.研究对象
以吉首大学2018级护理专业104名学生作为研究对象。随机分为实验组与对照组,实验组采用翻转课堂教学模式进行教学;对照组,采用传统教学模式进行教学。两组学生均经全国高等院校考试入学随机分班,均为52人,且理论课均为同一名教授主讲。
2.研究方法
(1)实验法
实验教学实施:
对照组:对照组所用教材是李小寒主编的《基础护理学》第六版,人民卫生出版社。教学过程采取传统教学法,即:教师先讲解实验目的、原理、方法步骤,然后示教,接着学生自己操作,教师巡回指导答疑,最后留15分钟抽查考核,并归纳总结。
实验组:实验组学生所用教材、授课内容和教学进度均与对照组相同。实验组采用翻转课堂教学模式进行教学。课前:实验组全体同学与教师建立微信群,教师与学生在微信群里沟通翻转课堂教学模式流程,包括操作方法与步骤、动作要领及规范动作等资料,以及事先录制好的心肺复苏实验内容,提前一周上传到微信群,并开放实验室,要求以实验小组为单位选择时间段到实验室进行操作练习。课中:随机抽查一组进行实验操作演示,不足处由其他组的同学补充,时间控制在20分钟左右。最后由教师归纳总结,规范操作方法及动作要领。课后:通过微信群与学生进行沟通,解答实验学习中尚未解决的问题。
实验教学评价:
考核内容:考核内容根据心肺复苏内容,按实验小组名单随意抽签,每签限时3分钟完成。
评分标准:根据以下评分标准进行综合评分,并记入这门课程总成绩20%。操作者站位正确;判断有无脉搏(颈总动脉),检查时间不能超过10s;胸外心脏按压的部位准确;按压时双手掌重叠放置,不可交叉手指并不宜放在胸壁上。胸外心脏按压时用力要垂直向下,肘关节伸直;不能忽快忽慢,禁止做猛烈地冲压。按压后放松时定位的手掌根部不可离开胸骨定位点;单(双)人进行口对口人工呼吸及胸外心脏按压术时,操作比例正确(吹气的次数与按压心脏的次数之比)。
两组对比:学期结束时,对两个班的期末成绩进行比较,包括理论课考试成绩占50%,实验技能考试成绩占20%,平时成绩(出勤、课堂参与、实验完成情况、实验报告成绩)占30%。实行教考分离,统一阅卷。
(2)问卷调查法
课程结束后,对学生进行无记名式问卷调查,了解学生对心肺复苏实验采用翻转课堂教学的评价。
二、结果与分析
1.实验组与对照组考试成绩比较

 


表1  实验组与对照组实验成绩比较(N1=52,N2=52)
组别 人数(人) 平 均
成 绩  优秀(%)   良好(%)   中等(%) 及格(%) 不及格(%)
实验组 52 92.15±5.25  26(50.00)  23(44.23)   3(5.77) 0(0.00) 0(0.00)
对照组 52 83.30±2.25  10(19.23) 20(38.46)   16(30.77) 5(9.62) 1(1.92)
从表1看出,实验组学生采用翻转课堂进行教学,其实验教学评价优良率均达94.23 %,明显高于传统教学效果的57.69%;实验组平均成绩为92.15±5.25分也明显高于对照组的平均成绩83.30±2.25分。可见翻转课堂教学对提高学生学习积极性、提高学生成绩有很好的促进作用。
2.实验组调查问卷结果

表2  实验组调查问卷结果统计(N=52)
调查内容 赞同(%) 反对(%) 无所谓(%)
是否喜欢翻转课堂教学模式 49(94.23) 1(1.92)  2(3.85)
增强了学生实验参与意识 48(92.30) 2(3.85) 2(3.85)
促进了师生交流与沟通 50(96.15) 1(1.92)  1(1.92)
提高了学生学习积极性 50(96.15) 0(0.00)  2(3.85)
培养了学生自学能力 48(92.30) 2(3.85)  2(3.85)
提高了学生分析问题及解决问题能力 45(86.54) 3(5.77)  4(7.69)
锻炼了学生动手能力 50 (96.15) 1 (1.92) 1 (1.92)

课程结束后,对实验组学生发放教研室自制调查的问卷,调查问卷采用无记名方式进行填写,当场发放当场收回,其统计结果见表2。从表2可以看出:绝大多数同学喜欢微视频翻转课堂教学,认为该教学方法比传统教学方法更有利于增强学生实验参与意识;促进师生的交流与沟通;提高学生的学习积极性、自学能力、分析问题与解决问题能力;锻炼学生动手能力,教学效果显著。
三、讨论
1.翻转课堂教学提高了教学质量
传统的教学是教师课上讲解实验目的、原理、实验流程及实验操作演示,每次讲解需花30-40分钟,在有限的时间中完成一堂实验教学,如果学生注意力稍不集中,就会错过一些重要细节,同时减少了学生的动手机会,从而导致实验不能很好完成。影响学生思考问题、分析问题及解决问题能力的培养。而翻转课堂教学是将知识的传递放到课前,学生在课前可查看大量与实验相关的资料,做到心中有数。在课中学生才会有充足的时间完成实验操作,提高实验效率与效果。从表1看出,通过翻转课堂教学模式进行教学,实验组学生成绩良好率均达94.00%以上,明显高于对照组;实验组平均成绩也明显高于对照组。
2.翻转课堂教学加强了学生各种能力的培养
实验组学生有93.00%以上的同学认为翻转课堂教学能加强学生各种能力的培养(见表2)。这些得益于翻转课堂教学模式是将教学资源通过微信发给学生,学生可根据学习情况提前学习、练习,使得学生的实践能力得到较好培养。因此,翻转课堂教学其实就是一种有效的倒逼机制督促学生提高自主学习能力,这也是使学生能终生受用的能力。[2]
3.翻转课堂教学促进了师生交流与沟通
翻转课堂教学颠覆了“以教师为中心”的课堂教学形式,做到了真正的以学生为中心和因材施教。[1-2]传统教学中,教师是传授者而学生是知识的接受者。而在翻转课堂教学中,学生是学习的主体,教师是学生的指导者,教师通过微信在线交流,教师可以更好地与学生沟通,学生可以随时地将课程学习中遇到的问题向教师请教,促进了师生的交流与沟通。通过调查问卷(见表2)了解到促进了师生交流与沟通肯定率达96.00%,
四、结语
翻转课堂教学应用于护士专业学生的心肺复苏实验教学中,克服了传统教学的一些缺陷,弥补了传统教学对学生各方面能力培养的不足,使得心肺复苏实验教学取得了很好效果。但由于教师在课前、课中、课后要和学生通过微信进行交流,一个人完成整个过程,工作量较大。因此,建议培养能胜任翻转课堂教学师资;建立科学有效的评价体系;改变学生的学习习惯等问题,以取得更好的效果。

参考文献:
[1]田志娟、金瑞华、刘春凤.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究,2015.9(29):3444-3445
[2]张福兰、陈景、谌晓安.翻转课堂教学在体育专业学生现场急救实验教学中的应用[J]体育科技,2016.37(06):167-168

 

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