吴诗琪

（湖南工贸技师学院  湖南株洲  412006）

摘 要：习近平总书记在思政课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课是立德树人的关键，事关党和民族的千秋伟业，必须旗帜鲜明、毫不含糊。”近年来, 职业院校一直把思想政治课放在重要位置，思政课教学必须要不断创新，这样才能适应新形势下新的教学模式和要求。当前职业院校思想政治课教学并未从根本上摆脱困境。如何在新形势下做好思政课教学工作，如何让思想政治课真正走进学生心里，使他们勤学好学，是我们思政课教师当前应该探讨的重要问题。

关键词：职校；思想政治课教学

一、职校思想政治课教学当前存在的问题

1.课堂教学中的长期问题仍待解决

“知”与“行”之间的距离。当前课堂之上，教师教授学生知识的模式，仍是教师主导为主，教学内容更偏重理论知识的学习，时政知识的介绍和讨论虽有涉及，但是占比较少。教师更为关注学生对于教材中要求的知识点的记忆情况，这也直接导致政治课以死记硬背为主的学习模式，而要点也多为一些固定的概念如人民民主专政、四项基本原则等等，对于政治制度在当前我国经济发展的和全球一体化的背景下，如何发挥积极作用涉及较少，也没有组织学生讨论思考国家机构在现实生活中的作用，对于中国特色社会主义的制度优势的讨论也较少，因此很难让学生有直观的对比。对于新闻时政的介绍和引申也不多，课堂氛围仍然较为死板僵化。因此教师在日常教学中也极少将理论引申至现实问题。

“教”与“学”、“师”与“生”之间的距离。在学校里，教与学即教师与学生之间，一直是一对既对立又有统一目标的集合。对立是教师要主动把知识传授给学生，但是大部分学生的学习状态是被动接受的，甚至有时会出现抵触学习的情况，这样的状态直接影响到学生学习效果。统一则是教师与学生实际上的目标是一致的，都是为了完成课程任务，顺利毕业。这样的对立统一，导致学生很难产生学习的主动性，一直要靠教师的引导和推动去完成学习任务，这也在大程度上牵扯了教师的时间和精力，很难在有限的教学时间里将课程内容向外扩展与延伸，只能满足于教学要点任务的完成。

2.思想政治教师的教育理念与教学能力有待进一步提高

教学评价重理论、轻实践。由于应试教育的体制惯性，使得教师很难把自身的所有知识储备都能够转化成提高学生综合素养实际教学成果，教师的教学效果受到了极大的限制，表现出来的就是在教学更加注重学生对基础理论的掌握层度，对学生的实践能力则关注很少。

教学过程重讲授、轻互动。在思政课教学中往往出现教师教学方法过于单调的现象，许多思政老师认为政治课堂教授的内容大都是关于爱国情操、思想道德等严肃话题，所以课堂教学气氛要适合这种严肃的教学内容，课堂教学中不能过于活跃。所以部分思政老师过分注重知识讲解，教学方法也只是单纯的老师在讲台上讲，学生在座位上听，互动教学少。这种情况在一定程度上影响了思政课的教学质量。

3.职校学生的思政科目学习主动性不强

学习主动性欠缺。部分学生存在政治学习无用论的观点，职校学生还没有真正踏入社会，很多对社会事务的认知都不成熟并且以想像的成份居多，因而极易产生不从政就不用学习政治的错误想法，对于政治的社会属性和本质认识不足，认为政治没有实用价值，不学也不会影响自己的生活，因此缺乏学习政治知识，培养自身社会责任感的意识。

青春期变化对学习的干扰。职校学生在生理上正处于青春期，这个时期的学生自我意识大大增强，对于权威和上级不再盲从，开始用自己的判断来决定自己的行为，即使这个判断并不成熟，但是这一阶段的学生将这当成自我意识的延伸。青春期的学生也渴望表达自我，对于已经形成的社会习惯和体系，不愿轻易认同或接受，这种情绪和状态带入到政治学习中，也产生了一些消极的影响。同时，这个阶段的学生已经有了主动的批判精神，对于思政课学习中暂时不能理解的内容，可能就形成拒绝接受的状态，这也影响了思政课的教学效果。

二、职校思想政治课教学现状的改进对策

1.教学过程：建构平等互动的课堂

传统教学环境封闭，压抑学生的个性，常常成为教师的一言堂，学生的学习积极性不高，而思政教学的特点又是理论知识偏多，因此学生的学习热情普遍较低，而且也对这种僵化的教学方式持否定的态度。因此，优化课堂环境，活跃思政课堂的教学氛围，也是促进学生增强思政课学习兴趣和主动性的必要手段。

展示真理的魅力。要善于引导学生关注社会热点问题，组织学生进行相关的讨论和辩论，通过这种方式，激发学生们的主动思考和对时政热点的关注度，提升学生的思辨能力和灵活运用所学政治理论的能力，最终达到提升学生思考能力和思想深度的教学目的。教师在引导的过程中，要注重保持正向引导，在组织学生辩论时既要保持中立，也要观点鲜明，要及时纠正学生错误的思想，在学生中创建良好的民主讨论氛围，提升学生对于中国特色社会主义理论的理解和认同，并帮助学生树立社会主义的法治观念，支持政府依法治国行政管理。

增强师生间的“理解”和“对话”。教与学并不是对立的矛盾，思政教师要清晰的掌握教与学是互相促进的互动关系。教师作为引导者，要在改进教学活动，改善教与学之间的关系上多想办法，多加创造，积极主动的激发学生主观能动性，在情感上引导学生形成政治认知的共情。例如，在相关社会实践的课程内容中，增加时事热点，引入课本上的相关理念和知识点，使学生能够获得学以致用的满足感，进行增加学生思政课学习的热情，进而实现教与学之间的良性互动。

形成“教学相长”师生关系。师生关系对于学生的学习效果有着直接的影响，教师在完成传道授业解惑的本职工作的同时，还要尊重学生的个性和求知欲，要做到有教无类、因材施教。教师要通过自身的言行来影响学生的学习效果。言行一致对于教师的教学权威有着致关重要的作用，不能在上课时讲授社会主义核心价值观和道德观，下课却否定和怀疑社会主义的相关理论。

2.教学方法：提升教学方法与艺术

促进政治认知。职校学生对于思政课理论的学习是一个循序渐进的过程，参与政治的热情度也是一个自身政治认知积累的过程，传统的应试教育通过死记硬背的灌输教学，缺乏学生自主政治意识的启蒙和引导。这种僵化的教学模式，其实并不利于促进学生政治认知的形成和建立。而通过政治或社会活动的参与，可以使学生有更多的主动性和积极性参与到社会政治实践活动当中。可以引入教学中的实践活动如一些实践问题的思考和讨论。

增进政治情感。政治课教师要有意识的在课程中增加能够激发出学生政治情感的内容，课本中的理论知识虽然可以提高学生的理论知识，但是并不能全面的带动学生参与政治建设和社会活动的热情。选取贴近学生生活的环境和事件作为案例，引导学生将理论知识与现实的实际结合起来，正面引导学生为参与社会建设出谋划策，通过这种参与感来激发学生们的政治情感，是一种积极有效的教学措施。当教学不再是僵化教条的理论背诵的时候，学生参与的热情就会被调动起来，例如组织学生观察生活周边的生活变化，采访社区工作人员，听他们讲述在我国发展的故事，然后进行讨论和总结，可以帮助学生更加直观的了解我国社会主义政治制度的优势，并全面带动学生们的政治认同感。

坚定政治信念。“中国梦”是中华民族在中国共产党的领导下，取得一个又一个历史性的胜利，走向中华民族伟大复兴的目标和追求，这也是现在整个国家的政治信念和国家理想。为了实现这一伟大目标，需要每一个人的努力。职校学生作为未来的国家建设者，这阶段就要牢牢树立为中华民族伟大复兴而努力的理想，建立实现“中国梦”的必胜信念。中国共产党通过改革开放，带领中国人民走向了富裕，全面建成小康社会目标也已基本实现，这些现实，都是能够大幅增加职校学生对中国特色社会主义信心、增加政治自信的有利因素，思政教师可以结合这些实际案例，有利的引导学生树立坚定的社会主义政治信念。

3.教学评价：完善发展性评价体系

为了更好的了解学生的思想政治学习效果，教师要建立一套适合当前学生学习模式的评价系统，这个系统的重点在于要注重学生学习效果的发展性，因为学生的学习是一个动态变化的过程，因而如果只是用僵化的考试成线作为唯一的评价系统，会打击一部分学生的学习积极性，而通过使用动态的评价，将评价标准设定为包括成绩、社会活动、组织领导力等，对于学生的政治素养的评价就会更加全面，也更能激励学生参与政治学习的积极性。

4.教学能力：提高思政教师素质

道德素养。思政教师作为对高学生的人生观和价值观形成和培养有着最直接影响的教师，不能够只满足于业务能力的提高，满足于课本上知识要点的传授，更要在自身的道德素养上起到以身作则，言行一致。职校学生正处于思想较为敏感的时期，照本宣科式的教学并不能让学生完全的接受，教师凭借自身的道德修养和坚定的社会主义道德观，才能够身体力行的引导学生。当前社会信息杂芜，各种信息传播速度又非常快，这些信息很容易被学生们接收到，但是学生们并没有成熟的分辨能力，这个时候就要求思政老师能够有效的分辨出有有益信息和有害信息，从而引导学生学习积极向上的信息，摒弃消极有害的信息。教师只有具备相当的道德素养和社会主义道德准则，才能够第一时间做出正确的判断，因而，道德素养的培养不仅是对学生的要求，也是对教师综合能力提升的要求。

人文素养。思想政治课程虽然是以理论为主的课程，但是对于教师的人文素养要求特别高，思政课教师相比于其他专业学科的教师应该具备更为广博的知识储备面，更为扎实的社会实践认知，对于各种社会政治现象和政治事件能够做出理性、正直的判断。并通过这些判断来引导学生掌握和了解政治理论知识在社会生活中的作用，以及人生观、价值观的树立标准。如果没有丰富的人文知识储备，那么思政教师很难在当前信息量巨大的时代，给予学生准确的指导和教育，也很难说服学生相信自己的授课内容。归根结底，人文素养的提升，是每一位教师都必须注重的内容，对思政教师而言，人文素养的提升本身就是其教学活动必不可少的一部分。

能力素养。每个教师都有各自不同的教学风格和特点，长期以来，我国教育体制下对教师教学能力的评价标准基本取决于其所教授的学生的成绩情况。随着我国教育体制改革，教育理念的更新和发展，当前对教师能力的评价更加客观且全面，除了能够准确、完整的将课程要点和知识传授给学生之外，对教师的综合教学能力和知识储备能力都有了更高的要求。特别是信息化网络时代来临，各类网课使得学生有更多的渠道获取知识，这也要求我们的教师也要提高自身的科技授课能力，除了运用互联网工具制作教学课件，还要熟悉新媒体特别是网络授课的相关技能，这也是时代对于教师教学能力提出的全新的挑战。

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