卢守潮

（甘肃省景泰职业中等专业学校  甘肃景泰  730400）

一、“‘模块教学’发展性课堂助学”的具体涵义

“‘模块教学’发展性课堂助学”是一种综合听、说、读、写课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力，沟通课内外学习，以培养学生的主体发展能力为核心目标的帮助学生课堂学习的实践活动方式。这种方式是以学生一天的语文学习活动为一个时间单元，以培养学生良好的语文学习习惯、基本发展学习能力、综合发展学习能力、创新发展学习能力、素质发展能力为目的，紧密联系学生生活，注重过程性、参与性和生成性，使学生在做习题、抄精彩片段、写小作文等综合性发展实践活动中体验学习的快乐、创造的甜美、成功的喜悦的一种学习方式。

二、相关概念的词源学诠释

本论文的语文教学课学习“模块”就是指“习题一精彩片段-小作文一体运作中职语文教学模式”。

“习题”，教学上供练习用的题目。这是《现代汉语词典》对“习题”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“习题”的理解与此相同，“题目”要能够使学生“练习”。在“习题区”学生设计习题也要能够使自己练习或同学练习，通过“练习”实现认知领域的各类教育目标。

“精彩片段”。“精彩”，①（表演、展览、言论、文章等）优美；出色；②神采；精神。这是《现代汉语词典》对“精彩”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“精彩”的理解与此相同，对①的理解是学生抄写的片段有课堂内的各种优美、出色的表演片段、各种展览的出色资料，也要各类人不同言论片段，更有各类文章的出色片段。对②的理解是学生在抄写精彩片段过程中表现出来的神采、精神、境界、情感、态度和价值观，在实现情感领域教育目标过程中的发展性情感倾向性。“片段”，整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。这是《现代汉语》词典对“片段”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“片段”的理解与此相同，学生摘抄的精彩片段不仅仅是文章、小说、戏剧等书本中的片段，也包括生活、经历等现实生活动的的片段。

作文，写文章（多指学生练习写作）。作文，学生作为练习所写的文章。这是《现代汉语词典》对“作文”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“作文”的理解与此相同，承认学生是学习的主体，学生技能的形成和发展要靠练习。学生练习写作需要一个长期反复的过程，学生在反复学习中发展自己。

小作文，是指学生作为练习所写的形制相对较小的完整的文章。关于“小作文”的概念，迄今为止尚无人界定。我认为小作文是相对于大作文和中作文而言的，我就从本文所涉及的两个概念（大作文和小作文）所特指的性质和对象的角度，尝试对这两个概念做一界定。既然小作文是相对于大作文而言的，首先应该找出二者之间的异同点。

“大作文”是一个特指概念，本文的“大作文”就是指每学期学生必须完成的8篇作文。“小作文”也是一个特指概念，它不同于随笔、卡片、日记、片段作文等积累写作素材形式的文字，而是指学生写出来的形制相对较小的完整的文章。

小作文概念界定。大作文、中作文、小作文的划分就像划分长、中、短篇小说一样，字数也是一个主要标准。根据我的划分标准，800字以上是大作文，400-800字是中作文，400字以下为小作文。这种划分并不意味着小学生就写小作文，初中生写中作文，高中生写大作文。下面是各种概念间的关系，可用形式逻辑中的欧拉图表示。作文与大、中、小作文是“真包含关系”，大、中、小作文之间的关系是“全异关系”。

学生的作文应该属于“文学”范畴，《现代汉语词典》对“文学”的解释是“以语言文字为工具形象化反映客观现实的艺术，包括诗歌、散文、小说、戏剧等”。其一，学生的作文也是“以语言文字为工具形象化反映客观现实的艺术”，其二、中学生喜欢写诗歌，不仅作文里出现经常出现诗歌，而且在许多报刊杂志上小学生、中学生已经发表了许多优秀的诗歌、散文。其三，现在“中小学生作文选”已成为一种文化现象，我认为就已成为文学的一种形式，作家群就是中小学生，其出版样式之多，数量之庞大，完全可以和成人作品相媲美。并且面向中学生的杂志、报纸都有很强的文学性。作为语文教育工作者，不应该漠视这种文化现象。因此，我把“文学作品”放在了“欧拉图”里面。这就意味着学生的习作的外延和文学作品的外延是交叉关系。至少少数优秀的学生习作应该属于文学作品。

发展，①事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化；②扩大。这是《现代汉语词典》对“发展”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“发展”的理解与此相同，谋求学生的知识、能力、素质、智慧、情感由少到多、由简单到复杂、由低级到高级的梯级性发展。在发展中扩大学生的视野、扩大学生的生活范围。

助学。课堂，教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。这是《现代汉语词典》对“课堂”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“课堂”的理解与此相同，把教学理解成为活动，把各种教学活动的场所都叫做课堂。助学。帮助学生学习。“‘帮助’二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习”。课堂助学就是通过多种方式帮助学生的课堂学习。

实践活动。实践。①实行(自己的主张)；履行(自己的诺言)。②人们改造自然和改造社会的有意识的活动。这是《现代汉语词典》对“实践”的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“实践”的理解与此相同，让学生学会发展自己，实行（自己的主张）：履行（自己的诺言）。了解人类改造自然和改造社会的各种具体活动，并尝试参与。活动。⑤为达到某种目的而采取的行动，这是《现代汉语词典》对“活动”（词条⑤）的解释，“‘模块教学’发展性课堂助学”对“活动”的理解与此相同，强调目的引导行动。

“习题”反映认知模式所有内容和方式，具有知识教育和智力教育的双重功能，重点培养学生的认知性发展学习能力、综合发展学习能力和创造发展学习能力、素质发展能力。

“精彩片段”体现情感模式的所有内容和方式，包括德育和美育，通过引导学生课外阅读，培养学生阅读的乐趣、志趣和雅趣，在语文活动中体现语文教育的情感教育功能，重点培养学生的情感性发展学习能力、综合发展学习能力和创造发展学习能力、素质发展能力。

“小作文”包括书面和口头两种形式，包括技能模式的全部内容和方式，主要培养学生的技能性发展性学习能力、综合发展学习能力和创造发展学习能力、素质发展能力。

木桶原理。语文教育是三块木板组合起来的木桶，缺一块木板，木桶就盛不了水。“发展性课堂助学”实践活动突出现代语文教育系统的整体性特征，整体大于各孤立部分之和。其基本目标是实现认知发展、情感发展、技能发展三大领域的教育目标，培养学生的基础性发展学习能力。基本发展目标围绕三个方面展开：价值与信念，态度与方法，知识与技能。

习题一精彩片段-小作文一体运作，达到学生在认知领域发展主要类别的教育目的突出语文教育系统的认知教育功能。“‘模块教学’发展性课堂助学”学习注重过程性目标，注重学生的成功体验。认知教育功能包括知识教育功能和智力教育功能。字、词、句、篇：语、修、逻、文两组知识都是听说读写所需要的知识，从另一个角度看，“文字知识、语言知识、材料知识、主题知识、结构知识、文体知识”。同样是听说读写所需要的知识。

通过“发展性课堂助学”实践活动，把教学与写作、阅读与写作、课内与课外连为一体，使学生能持之以恒、循序渐进地积累语文知识，提高语文综合素质。培养学生健全人格，使学生热爱语文、热爱文学、热爱生活，掌握必要的学习方法和规律，形成科学的思维方法和习惯，懂得由已知求未知的途径，培养学生勇于创新的精神。以学生发展为中心，满足学生的个性差异和发展需求，在学习过程中发展学生的智慧，在全员参与中培养学生的合作精神，在听、读、说、写中提高学生学习新知识、解决新问题、开拓新环境的能力，发挥语文教育的“全人”培养功能，培养学生的基本发展学习能力、综合发展学习能力、创造发展学习能力、素质发展学习能力，帮助学生学会学习，促进学生全面发展。

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