卢守潮

（甘肃省景泰职业中等专业学校  甘肃景泰  730400）

一、中职语文“模块教学法”的内容

“模块教学法”实践活动的内容主要来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合：二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会：三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。

1.生活资源的引入，帮助学生拓宽自我发展的源泉

语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。”叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，通过“模块教学法”把自然、社会的内容引入课堂中来，联系生活实际来帮助学生理解和感悟。通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境，把课文的情景延伸到现实生活中。

2.跨学科学习，用提示语帮助学生掌握跨学科学习语文的方法

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文具有粘和性，“不是蜜，但可以粘东西”，“发展性课堂助学”注重与其它学科的融合。提示语：生活处处有语文，读写听说要留心、方式的开放，用提示语帮助学生掌握自我发展的方法。第一层面：个群方面。个体学习、同座协作学习、小组合作学习。第二层面：观念方面。发现式学习与接受式学习的结合、书本知识和生活实践结合、课堂学习和课外探究结合、聆听式学习和参与式学习结合、手写式学习和鼠标式学习的结合、执行式和策划式的结合等。第三层面：活动方面。听说读写、演练、演读结合、展览、讨论、演讲、辩论、设计等。

二、中职语文“模块教学法”的学习特点

1.过程的开放，用提示语帮助学生掌握自我发展的程序

“模块教学法”学习过程具有开放性，学生自主设计、讨论、探究、实践、争论、搜集信息、自主展示学习成果。学生在课前、课堂、课后都有选择“模块教学法”实践活动的权力。

2.全新的空间观，用提示语帮助学生找到自我发展的地点

开门学习。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此，室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验。“模块教学法”学习空间具有开放性，把学生的学习活动向课外无限延伸，向社会、家庭、报刊影视、向大自然等现实世界空间和网络虚拟空间无限延伸。

3.全新的时间观，用提示语帮助学生找到自我发展的时间

不分课前、课堂、课后。必须打破课堂45分钟的限制，相信学生是具有一定的自学能力的人。学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的一种方式。教师用提示语的形式对学生课前、课堂、课后的学习做一些点拨。另外，注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂去寻找新的收获和问题。

“模块教学法”学习时间具有开放性，把学生的学习活动向历史文化无限延伸，向现实生活无限延伸，向未来世界无限延伸。

让学生学会管理时间银行，使每个学生不浪费属于自己的点滴时间，教师也不能浪费属于学生的点滴时间，给学生支配时间的权力。

4.评价的开放，用提示语帮助学生找到自我发展的途径

“模块教学法”评价方式具有开放性，评价主体多元化，注重过程性评价、展览式评价，讲究评价策略，注重发挥评价的激励功能，促进学生的更大发展。总之，“模块教学法”实践活动无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受45分钟时间和教室狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。“发展性课堂助学”实践活动内向学生的心灵开放，外向整个社会学习环境开放，实行内外互动，把书本和生活结合起来。学习只是一个纽带，一个中转站。因此，“模块教学法”实践活动不仅仅是生生互动，师生互动，而是学生与整个生存环境互动，小习题、小精彩片段、小作文实现学生大梦想。

5.合作性

“模块教学法”实践活动的鲜明特征之一就是以合作促发展。概念：合作性是指在“做习题、抄写精彩片段、写小作文综合学习”过程中，学生在参与各项语文活动时所表现出来的团队精神、宽容态度、合作理念、和谐行为等整合发展性特征。探索形式：优势互补，资源共享，和谐学习，我为人人，人人为我。“模块教学法”强调以合作促发展。在具体的实践活动过程中，师生之间、学生之间、教师之间的相互合作，通过校内资源与校外资源的相互整合，促进学生和社会人士的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动，使学生在合作中谋求发展。在“模块教学法”实践活动中，学生互相检查督促，合作交流，可以让学生之间相互弥补，在“弥补”中求发展，这样学生思维就变得活跃，使得学习活动变得有 趣，并且富有创造意味。鼓动语：“君子性非异也，善假于物也。”“没有合作就没有发展”。

6.“模块教学法”与研究性学习之间的关系

目前，人们对于研究性学习的探讨较为深入，没有研究性学习就不可能形成科学发展 观。在这样的背景下，如何理解“模块教学法”与研究性学习的关系至关重要，注重反复学习、深度学习，让学生有探究、研究的机会，使学生在探究、研究中发展自己。“研究性学习（inquiry 1earning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。”“模块教学法”实践活动中说明文的写作过程参照科学课的学习方式，主要培养学生的“求真”精神。“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“发展性课堂助学”中调查报告的写作过程倡导学生参照这种活动方式。对于研究性学习的涵义，一般可以有两种解释：一是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、发现和解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育教学活动中渗透运用。二是指一种学习活动，这种学习活动主要是采取综合性学习的方式进行的，要求学生在教师指导下，在学习生活与社会生活中选择研究专题，在开放的情境下多渠道获取知识，并综合运用知识，解决实际问题，是一种专题的研习活动，一种项目学习活动。第一种涵义是“模块教学法”实践活动的日常操作方式，第二种涵义是“模块教学法”中的专项学习和深度学习的一般操作方式。“研究性学习，指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。“模块教学法”实践活动中学生写作科普读物的写作过程参照这种学习方式。语文研究性学习：语文研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力和发展性学习能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、用科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。“发展性课堂助学”始终贯彻这一理念，“模块教学法”包含语文研究性学习，研究性学习是综合发展性学习的重要组成部分。

参考文献：

[1]靳健.《语文谋程与教学论》，中国科学文化出版社，2003年7月，第188页

[2]霍松林.《古代文论名篇详注》，上海古籍出版社，1986年8月，第8页

[3]哪奕乾.《心理学》，中央广播电视大学出版柱，1994年2月，第75页

[4]张村田.《高一语文全解全析》（上），天津人民出版社，2003年6月，第238页

[5]靳健.《语文课程与教学论》，中国科学文化出版社，2003年7月，第188页