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郑佳琦 历史元素在小学德育教育中渗透研究
论文编辑部-新丝路理论网   2021-09-16 08:51:28 作者: 来源: 文字大小:[][][]

郑佳琦

(陕西学前师范学院历史文化与旅游学院  陕西西安  710100)

 小学德育教育中安排历史元素的加入有其独特的意义,使学生在教育中易于形成历史理论支撑。对于小学生来讲,历史元素可以帮助其树立正确的情感、态度、价值观的同时又可以确保德育教育的先觉性。小学阶段学生心理正处在发展的重要阶段,是输入历史文化知识的关键时期。历史教育必须要从小抓起,历史元素的渗透不仅培养学生历史知识,也能加强学生家国一体等历史情怀,促进学生高尚品德、提高基本素质教育,从而激发历史教育的育人作用。

关键词:小学;德育教育;历史元素

基金项目:陕西学前师范学院省级大学生创新创业训练计划项目资助“我省小学生德育教育中历史元素渗透研究”,编号:S202014390045。

作者简介:郑佳琦,陕西学前师范学院历史文化与旅游学院学生。

 

习近平同志说过:“应该把美好的道德观念从小就传递给孩子,引导他们有做人的气节和骨气,帮助他们形成美好心灵,促使他们健康成长,长大后成为对国家和人民有用的人”小学阶段是学生个体心理发展的关键时期,进行启蒙教育会有着事半功倍的效果,因此在小学阶段对学生进行德育教育很有必要,而德育教育中的历史教育更为重要。历史教育对于培育学生良好人文素养有着重要的作用,伴随基本的素质教育品质内容融合进德育教育中,学生进一步了解当代中国以及多元化视角下的世界,形成正确的世界观、人生观、价值观,从历史角度汲取智慧的能力,提高德育素质,为将来的发展打好基础。

一、小学德育教育中渗透历史元素的必要性和可行性

随着教育课程改革的不断更新,对小学德育教育的教学内容和要求提出新的标准。德育教学的不断优化将优秀的历史文化渗透到德育教育中去,充实和完善小学生德育教育的力度。德育教育根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展特点设置,旨在以正确的价值观引导儿童良好的品德与行为习惯。

小学阶段德育教育是教学的基础环节,德育教育要想切实可行的稳步发展其主要框架就必须要打好,其中历史文化的身影就变得尤为凸显。我国倡导德育为先,以学生素质教育培养为发展理念,开展小学德育建设是我国新时代教育建设的一个重要举措。德育教育主要教导学生的品德、德行,是为了培养优秀的国家人才而从小进行的教育,德育教育的实施和体现应当从历史层面入手,通过学习历史文化、营造历史氛围感从历史中加强德育教育是一个强有力的手段。历史元素可以更好的去培养学生的优秀精神品质。

悠久的中国历史造就了不同的人文文化,形成独特的风味。从文化中体味历史长河的源远流长。对于小学生来说对知识的理解相对不敏感,主要通过言传身教,那么在对小学生教育时就不需要太多灌输知识,而是根据历史内容营造历史氛围,让学生了解历史,对历史感兴趣。从历史大环境中体悟人文素养的培养。历史无需强迫式的灌输而是从德育教育中加强其历史氛围感,体味历史的独特之处从而潜移默化的刻印在学生的素质教育中。

我国对基础教育阶段的德育教育重视程度相当之高。在课程标准以及对历史人文学科的的重视程度下,历史元素渗透到小学德育教育充满可行性。根据具体德育教育相关教材可以得出在小学二年级德育教育的内容逐步凸显,教材中并不是直接将历史知识生冷过度,而是先开始从历史相关联的部分展开。从二年级下册先学习励志部分,让学生学会坚持,培养基础品质;再学习敬业部分,让学生能懂的学习、热爱学习,明白自己现阶段的任务就是努力学习掌握成长的关键;感恩部分让学生在家庭中、人际交往中怀有感恩之心从而让世界而充满爱;随着学生德成长诚实守信也是最主要的,再做人方面要具备良好品德,诚实就是最基础的品质之一;随着学生年龄增长需要让他们懂得对自己的行为负有一定的责任以此来约束学生的言行举止,再独善其身之后才能工作到兼济天下,学生对于祖国的认识和热爱也就会进一步加强,再配以教师对学生的历史知识简单输入对于祖国浓厚的情感自是可以逐渐养成。之后的五、六年级教材中的篇目安排就有了大幅度的历史方面知识的拓展,这个时候学生的接受能力和对于历史的了解就可以更为敏锐了。

二、历史元素渗透小学德育教育具体方案

历史元素渗透到德育教育中是加强小学阶段的历史文化素质的培养的重要手段,凡是与正确价值观相适应的历史元素均可以通过各种途径融入小学生学习、生活中。从确定相关必要历史专题角度将基于小学阶段课程标准和小学生基本学情下将可以渗透到德育教育中的历史元素进行分专题式概述,以下专题均是我国公民基本应掌握的主题式素质教育形式。

1.历史知识融入励志教育

励志教育的培养是学生发展自身的首要教育,学生懂得坚持并愿意终身为之奋斗才能培养其他更重要的品质和优点。小学生需要优秀榜样的带动作用,需要让他们从他人的故事中去懂得什么是坚持,增强小学生的共情能力。通过名人励志故事教育学生。屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、《周易》“天行健,君子以自强不息”皆为对困难的坚持和希望的奋斗,对于失败和挫折能正确理智对待是小学生需要从小培养的素质道德。

2.历史知识融入敬业教育

作为学生,学习自当是首位,但学习也绝非易事,在学习中出现各种挫折都是需要为之克服的。对于学生来说就要认真学习、热爱学习。周恩来曾说道“为中华崛起而读书”,不仅是对国家的生死存亡的奋斗,也贡献自己绵薄之力。“工匠精神”是敬业的另一种诠释,对工作一丝不苟、精益求精。通过对学生渗过历史知识、前人的亲身经历去感悟到特殊的精神品质。李时珍的《本草纲目》、玄奘的《大唐西域记》都能体现出敬业精神无不体现其对于知识的渴望和态度。在课堂上培养学生的敬业意识通过对历史中劳动楷模崇高道德品质规范来培养小学生对于学习的主要积极性,让学生从中体会到历史。

3.历史知识融入感恩教育

感恩是我国的优秀传统美德,是学生必须具备的素质。增强对学生的感恩教育尤为必要,更是素质教育阶段需要强化的内容。感恩部分可以对小学生渗透古代的感恩故事如孔融让梨、傅雷家书等相关教育。孔融让梨使学生明白关心兄长、尊重家人;傅雷家书让学生懂得良好家风需要从小养成,从而潜移默化的将历史元素带入其生活当中。

4.历史知识融入诚信教育

孔子提到“言必行、行必果”,诚实守信是民族的传统美德同时也是享誉全球的普世观点。诚信教育可以运用诚信人物、事件对世界观、价值观进行培养。通过历史事件进行借鉴发挥其教育作用。诚实守信最出众的故事无非就是商鞅“立木取信”,不仅能激发学生对商鞅故事的积极性,又能在了解其诚信的品质基础上帮助学生学习商鞅变法。或通过反面例子表明失信之害。周幽王“烽火戏诸侯”为博美人一笑,失信朝廷大臣让自己陷于危险境地无人解救。不论是正例或是反例都能加强学生对于诚信的认识,通过这些历史故事了解其背后的深刻含义,懂得有所为有所不为。

5.历史知识融入责任教育

顾炎武“天下兴亡,匹夫有责”。国家的兴衰荣辱都与本国人民相关。在鸦片战争前夕,中国大门被西方人卑劣手段打开,鸦片由此进入中国市场,不仅损害了国人的身体也使中国国力下降,林则徐当机立断在广东虎门进行销烟、指挥抗英运动,从而维护了中国的主权和名族尊严,被誉为“睁眼看世界第一人”。林则徐之所以会做出如此轰动的举动就是因为他身为官员也同为百姓,有责任有义务帮助政府进行实力恢复而不只是一味的任人宰割。

6.历史知识融入爱国教育

新课标对于学生情感、态度、价值观上有了更加明显的态度和关注。爱国主义是一面具有号召力的旗帜,是中华民族的优良传统,作为中华民族一直关注的重大话题,小学生加强爱国主义教育必不可少。培养小学生的爱国主义思想情感弘扬当今以爱国主义为核心的民族精神从而推动祖国的繁荣和进步。随着学生年龄和见识的成长,对于祖国的理解就有了更加深刻地了解和感悟,小学的升旗仪式中就涵盖了对于祖国的尊敬和热爱。每周一次的升旗活动中有所体会,亲身经历总比书本中的表述更易懂。

三、历史元素与德育教育的契合

历史和德育教育都能有效促进人的发展,二者之间的功能相同性使得历史元素与德育教育在连接程度上契合度较高,二者之间相辅相成,共同融合可以深刻培养小学生在素质道德方面大有提升。

德育教育的育人功能是教育的主要功能,是国家意志的集中体现、教育目标和教育内容是重要载体,是学校教育发挥育人教育的根本依据。历史元素渗透更加关注小学生的身心发展以及思维价值观的选择取向,促进小学生全面发展的育人根本目标。德育课程要以思想性、政治性、人文性、综合性信念引导价值德育育人的崇高追求。历史元素也具有良好的教育功能,历史可以培养学生在人文精神、人生态度、意志品质等方面等到完善和深化。

德育教育的多元化功能是时代发展的特点。近年来,德育教育的功能逐步转向多元化的发展特征,随着经济全球化、多元一体化、信息化等方面的文化冲击显现逐步绵延至教育领域,党中央明确指出要从小明确德育教育的培养原则。德育教育应与历史相适应,在国家的发展历程上通过历史教育有效取其精华、去其糟粕、兼收并蓄,有利于历史发展的文化。多元历史观点带给我们更多新奇、有内涵价值的文化。

德育教育的导向功能明确了教育的价值导向和行动指南。德育教育通过对小学阶段的学生价值观的传导、社会核心素养的培养激励导向学生的行为。德育课程是一门思想引领和政治启蒙的课程,承担着强化国家意志的教育使命,为新时代坚持和发展中国特色社会主义服务。历史中的价值导向也能有效培育学生在思维领域的发展模式。

四、小学德育教育中渗透历史元素的建议

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期,他们在学校里学习知识、接受教育,在认知、情感、意志、性格诸多方面会产生巨大的变化。陕西省中小学历史教学研究会早在1983年正式成立,强调历史课的“双基”教学,要求加强对学生的思想品德教育,并制订了陕西省中小学历史教学研究和活动计划。

建设丰富的小学生历史教育方面的课程资源,既能合理利用开发地方课程和校本课程,又能丰富课外学习资源并且进行分类和解读,更好的把握历史与现实的联系,从而使线性的知识堆积变成立体的多方位的学习和研究,提高小学生的学习兴趣和小学教师的专业素养。

确定科学、可行的历史元素渗透德育教育相关专题类型。通过历史启蒙教育研究和实施,完善目前我省小学课程设置中历史教育的不足,激发小学生对传统文化的兴趣和感受传统美德的魅力,在潜移默化中影响小学生的思想观念和道德品质。

德育教育是培养学生的重要手段,德育教育更离不开历史文化的奠基。德育教育寓于历史元素,并通过历史元素体现出来,任何符合社会主义核心价值观的历史元素都可以潜移默化的渗透到小学生的德育教育中,历史应该是从小进行渗透,不论是学校教育亦或是课外实践活动,让学生真正对历史感兴趣去学习而不是对历史一知半解。

 

参考文献:

[1]李季.中学德育教育问题与对策[M].中国轻工业出版社,2014

[2]鲁洁.四年级下册道德与法治[M].人民教育出版社2017

[3]周家亮、张志勇.中小学德育课程育人[M].山东教育出版社,2019

[4]李季.中学德育教育问题与对策[M].中国轻工业出版社,2014

[5]杨远征.小学品德与社会课的历史教育活动研究[D].赣南师范大学,2017

 

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