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周燕 中班幼儿绘本阅读活动促进沟通能力的实践研究
论文编辑部   2022-04-28 15:32:40 作者: 来源: 文字大小:[][][]

周燕
(西安市第二保育院  陕西西安  710068)
摘 要:幼儿的沟通交流能力是幼儿社会化的重要组成部分,可以增强幼儿的情感理解,提高幼儿的社会认知,对幼儿的身心发展都具有深刻的影响。在本次研究中主要探索中班幼儿绘本阅读活动对幼儿沟通能力的影响,在研究的过程中利用实验法对两个中班幼儿做为研究对象,对实验班开展为期60天的绘本阅读活动,对照班则不开展绘本阅读活动,最后对两个班级的幼儿进行测试,通过测试结果说明幼儿绘本阅读活动对幼儿沟通能力的具体影响。并且根据测试结果提出有针对性的建议。以此来提高幼儿绘本阅读活动对幼儿沟通能力的培养。
关键词:中班幼儿;幼儿绘本;沟通能力

一、前言
幼儿的沟通交流能力是幼儿身心发展的重要组成部分,良好的沟通交流能力是幼儿适应社会的前提。中班幼儿是沟通交流能力的培养的关键时期,所以中班幼儿教师要注重对幼儿沟通能力的培养。根据《幼儿园教育指导纲要试行》中的要求,幼儿教师要培养幼儿基本的沟通交流能力,为幼儿和同伴之间的相处打下基础。绘本是幼儿沟通交流能力培养的重要载体,绘本具有鲜艳的色彩和生动的画面非常符合中班幼儿的思想认知,所以中班幼儿学习绘本的兴趣很高,绘本本身的内容也十分丰富,对于幼儿阅读能力,语言组织能力,审美能力,想象力的培养都很有帮助。中班幼儿是沟通交流能力培养的重要时期,中班幼儿教师要重视幼儿沟通能力的培养,中班幼儿教师可以借助绘本来实现幼儿沟通能力的培养。本次的研究主要为幼儿教师在培养幼儿沟通交流能力的培养方面提供有针对性的建议,以此来提高中班幼儿沟通交流能力的培养。
二、理论依据
1.幼儿交往能力
通过对幼儿交往能力的相关文献整理,发现国内外学者对幼儿交往能力的定义有所不同。Howes(2010)提出,幼儿的交往能力主要是体现了幼儿和同伴相处的社会能力,可以从幼儿的受欢迎程度,同伴交流的敏感性,对同伴的影响力等方面进行评估。我国的教育学者张元(2015)在对国内外幼儿沟通交流能力研究的基础上,将幼儿的沟通交往能力定义为“幼儿在和同伴相处的过程中,能够感受,适应,协调和处理同伴关系的总和”。范谦(2012)将幼儿交往能力概括为“幼儿在和同伴共同学习,共同相处中所建立起来的人际”。在本次的研究中主要借鉴Howes和张元对幼儿交往能力的界定,幼儿交往能力是指幼儿和同伴或和自己年龄相处的人在交往的过程中感受,适应和处理相关关系的总和,这里还包括有幼儿的语言组织能力,社会交往能力和金社会能力等方面。
2.交往主题绘本
“绘本”最早起始于日本,又被统称为“图画书”,绘本的内容主要采用大幅的图画和较少的文字来传递相关的信息。绘本的主要特点就是以图片为主,文字为辅,读者可以通过图画来了解故事的情节和思想,图画之间具有较强的连续性。绘本不仅可以描述故事,还可以传授知识,全面帮助中班幼儿实现全面发展,特别是对中班幼儿的语言组织,行为思考等方面都具有很好的帮助。绘本作为一种简单直接的幼儿教育媒介在我国只有还不到20年的历史,随着我国学前教育的不断发展,具有现代教育意义的幼儿绘本也取得了较大的进步。幼儿绘本能够像一部电影一样供幼儿观看,从而更加满足幼儿的好奇心理,能够达到意想不到的教学效果。
三、研究的设计与实施
1.研究设计
研究对象。本次研究选择西安市的某幼儿园两个中班的幼儿作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,每个班级共有29名幼儿,一共58名幼儿进行测试。在进行研究之前要确保两个班级的幼儿在能力,情感,认知等方面的水平保持一致,避免由此产生较大的实验误差。
研究内容。本次主要研究中班幼儿绘本阅读活动对促进沟通能力的影响,所以在课堂中增加了不同的教学环节,让实验班和对照班的教师关注两班幼儿的沟通能力变化情况,并且对两班幼儿的沟通能力进行评分,先对实验班幼儿的沟通能力进行评分,再对对照班幼儿的沟通能力进行评分,最后对实验班与对照班沟通能力进行评分。本次主要探索幼儿绘本阅读活动对幼儿语言能力,社交能力,社交主动性,亲社会行为等四个方面的影响。
研究方法
实验法。本次的研究主要是通过实验法来完成,整个过程是在幼儿完全不知情的情况下完成的。在原有教学活动的基础上实验组加入绘本阅读活动,对照组则不做出改变,通过对两班幼儿的测试结果分析来探索幼儿绘本阅读活动对幼儿沟通能力的影响。
观察法。观察法是较为常用的研究方法,在对实验班和对照班的幼儿实验的过程中,幼儿教师需要对幼儿的沟通能力变化情况进行观察。主要观察幼儿在教学活动中的交往行为和互动方式,并且记录到教学笔记中。通过对观察结果的整理,分析绘本阅读活动对不同班级幼儿的影响。
文献法。在研究开展之前需要搜集国内外相关的研究资料,主要收集幼儿沟通能力培养的研究资料,其次收集关于幼儿绘本对幼儿沟通能力影响的研究资料。通过对文献资料的收集整理发现现有研究中存在的问题和不足,进而为本次研究打下基础。
2.研究实施
绘本的选择要结合中班幼儿的身心特点,绘本的内容要能够吸引中班幼儿的兴趣,绘本的选择需要满足以几方面要求;
绘本的主题鲜明。目前幼儿绘本的种类有很多,选择合适的绘本是本次研究的前提。绘本的选择要符合中班幼儿的审美,让中班幼儿更容易接受,中班幼儿天性活泼,所以选择的绘本要和幼儿的生活经验相关,同时绘本富有趣味性。
绘本能够吸引幼儿。实验班的幼儿教师在选择绘本的时要紧贴幼儿培养的发展主线。尽可能的选择那些图文丰富,美观大方的教育绘本,同时选择的绘本还要具有趣味性,满足中班幼儿的好奇心理。
绘本内容符合本次研究主题。幼儿是绘本阅读活动中的主体,绘本的选择要结合本次研究的主要内容,可以选择符合幼儿社会交往的绘本,绘本中可以给幼儿提供不同的交往策略,这样来帮助和丰富幼儿的交往选择。
研究实践过程。中班幼儿绘本阅读活动促进沟通能力的实践时间为60天,平均每周开展一次幼儿绘本阅读活动,中班幼儿绘本阅读活动的时间安排如下表所示;
表  绘本阅读活动安排表
时间 绘本名称 阅读形式 阅读时间
2021.10.16 《小白找朋友》 1.绘本阅读;2.PPT演示;
3.角色扮演 25-35分钟
2021.10.23 《利勒比找到一个好朋友》 1.绘本阅读;2.角色扮演 25-35分钟
2021.10.30 《敌人派》 1.绘本阅读;2.PPT演示;
3.角色扮演 25-35分钟
2021.11.6 《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》 1.绘本阅读;2.角色扮演 25-35分钟
2021.11.13 《兔子先生的麻烦》 1.PPT演示;2.角色扮演 25-35分钟
2021.11.20 《月亮是谁的》 1.绘本阅读;2.PPT演示;
3.角色扮演 25-35分钟
2021.11.27 《小乌龟富兰克林》 1.绘本阅读;2.PPT演示 25-35分钟
2021.12.4 《两个好朋友》 1.绘本阅读;2.PPT演示;
3.角色扮演 25-35分钟

3.研究总结
对照班幼儿同伴沟通能力测试结果。对照班在日常课堂教学的基础上没有加入绘本阅读活动,对照班和实验班的测试时间是相同的,对照班幼儿测试前后沟通能力的平均值变化情况如下表所示;

 


表  对照班幼儿同伴沟通能力平均值测试表
 测试前 测试后 差值
社交主动性 2.5862 2.5912 0.005
语言能力 2.2623 2.2653 0.003
社交能力 2.7563 2.7865 0.0302
亲社会行为 2.3125 2.6582 0.3457
虽然对照班没有开展绘本阅读活动,但是对照班的幼儿在社交主动性,语言能力,社交能力,亲社会行为等方面还是有不同的差异。幼儿在社交主动性,语言能力,社交能力,亲社会行为等方面的增长幅度分别为0.005,0.003,0.0302,0.3457。其中幼儿的语言能力增长较少,幼儿的亲社会行为增长较快。
实验班幼儿同伴沟通能力测试结果。实验班的幼儿在日常课堂教学的基础上增加了绘本阅读活动,实验班的幼儿沟通能力在测试前后的平均值变化情况如下表所示;
表  实验班幼儿同伴沟通能力平均值测试表
 测试前 测试后 差值
社交主动性 2.5845 3.1253 0.5408
语言能力 2.2689 2.6854 0.4165
社交能力 2.7458 2.8752 0.1294
亲社会行为 2.3457 2.9563 0.6106
通过上表可知,实验班的幼儿在开展绘本阅读活动前后的沟通能力增加较为明显,在社交主动性,语言能力,社交能力轻,亲社会行为等方面的增幅分别为0.5408,0.4165,0.1294,0.6106。幼儿在亲社会行为方面增长较快,在社交能力方面增长较慢。
实验班对对照班沟通能力测试结果。实验班是开展了幼儿绘本阅读活动,对照班是没有开展幼儿绘本阅读活动,而实验班对对照班的沟通能力平均值测试结果如下表所示;
表  实验班对对照班沟通能力平均值测试表
 实验班 对照班 差值
 测试前 测试后 测试前 测试后 
社交主动性 2.5845 3.1253 2.5862 2.5912 0.5358
语言能力 2.2689 2.6854 2.2623 2.2653 0.4135
社交能力 2.7458 2.8752 2.7563 2.7865 0.0992
亲社会行为 2.3457 2.9563 2.3125 2.6582 0.2649
通过上表可知,实验班相比对对照班在社交社交主动性,语言能力,社交能力轻,亲社会行为都增加明显,其中在社交主动性方面,实验班比对照班的增速高了0.5358。在社交能力方面,实验班比对照班的增速高了0.0992。这说明幼儿绘本阅读活动对于幼儿的通能力培养具有明显的促进作用。
四、促进幼儿沟通能力的的建议
1.合理的选择幼儿绘本
合理的选择幼儿绘本才能更加有效的培养幼儿的沟通能力。首先,幼儿教师选择的幼儿绘本要符合幼儿兴趣,选择那些人物形象生动,故事情节丰富的绘本,这样才能激起幼儿阅读的兴趣,发挥绘本阅读的教育作用。其次,幼儿教师选择的绘本要符合幼儿的身心特点,绘本中的故事内容能够引发幼儿亲社会的行为。同时,引导幼儿更好的和同伴相处,特别是当和同伴发生冲突时能够做到理解和包容同伴。
2.开展多样化的绘本阅读
通过开展多样化的绘本阅读能够使幼儿始终保持对绘本阅读的新鲜感,例如在绘本阅读活动中可以采用自主阅读,集体阅读,小组阅读等形式。在自主阅读中,幼儿教师要注重对幼儿阅读的引导,可以和幼儿进行共同阅读来帮助幼儿学习更多和同伴相处的经验。在集体阅读过程中,要鼓励幼儿和同伴分享绘本中的故事内容,通过讨论的形式来激发幼儿的想象力,同时,也可以提高幼儿的表达能力。在小组阅读过程中,可以将班级上的幼儿分为不同的小组,小组中的幼儿可以互相推荐自己的喜欢的绘本,并且说出推荐绘本的理由。通过让幼儿参加不同形式的绘本阅读活动,在活动的过程中不仅可以提高幼儿的语言组织能力,还可以和同伴搭建起交流的平台,进一步提高幼儿的沟通交流能力。
3.建立家长和幼儿园的互动平台
中班幼儿沟通交流能力的培养需要幼儿教师和家长的合作来完成。首先幼儿教师需要为家长搭建起交流互动的平台,幼儿教师可以组织家长开展专题讲座,向幼儿家长讲解主题绘本的阅读方式,以及如何利用绘本阅读来培养幼儿的沟通交流能力,以此来帮助家长更好的完成幼儿绘本阅读的家庭教育。其次,幼儿教师可以组织家长开展专题活动,解决家长在幼儿绘本阅读活动中存在的困惑,并且和幼儿家长探讨促进幼儿沟通交流能力的具体措施。最后,幼儿教师可以邀请家长来参观幼儿的绘本阅读活动,让家长更加直观,全面的了解幼儿沟通能力的发展现状,并且让家长融入到绘本阅读活动中,这样不仅可以提高幼儿和家长之间的交流,还可以让家长意识到绘本阅读活动对幼儿沟通能力培养的重要性。
五、总结
本次从课堂教学实践出发,对中班幼儿绘本阅读活动促进沟通能力的影响进行研究。研究对象是西安市某幼儿园2个中班供58名幼儿,两个班级分别设置为对照班和实验班,实验班的幼儿开展幼儿绘本阅读活动,对照班的幼儿不开展幼儿绘本阅读活动。并且对测试结果分别从社交主动性,语言能力,社交能力,亲社会行为等方面进行分析。中班幼儿是沟通能力培养的关键时期,通过对这一阶段幼儿的沟通能力培养,可以使幼儿今后面对更加复杂的生活环境,避免误入歧途。作为一名学前教育工作者,希望可以通过本次的研究成果为中班幼儿的沟通能力培养提供借鉴,为中班幼儿的沟通能力培养贡献自己的力量。

参考文献:
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[4]何媛.中班幼儿同伴冲突现状及解决对策研究[J].幼儿教育研究,2018(04)
[5]陈倩.绘本教学对中班幼儿心理理论影响的干预研究[D].天津师范大学,2018
[6]李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学,2008
[7]曹安.3-6岁城市儿童社会交往能力及其与家庭影响因素的关系的调查[J].上海教育科研,2000(6):27.29
[8]范谦.加强幼儿同伴交往,促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育,2002(4):19-22

 

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