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张宁 高职院校大学语文课程“双导”教学模式探究
论文编辑部   2022-06-07 10:13:34 作者: 来源: 文字大小:[][][]

张宁

(陕西工商职业学院  陕西西安  710119)

 要:高职院校大学语文课程的创新教学是一线教师关注的焦点问题。“表象引导与问题主导”的线下与线上有机融合的教学模式是有效提高高职院校大学语文课堂教学质量的重要手段。模式实施过程的创新举措是高职院校大学语文课堂创新性的具体体现。

关键词:高职院校;大学语文;模式探索;教学创新

基金项目:陕西工商职业学院2021年度教学改革研究项目——高职院校大学语文课程“表象引导与问题主导”教学模式探究的研究成果之一项目编号:GJ2113

作者简介:张宁(1963--)女,陕西礼泉人,陕西工商职业学院教授,文学硕士学位,研究方向为中国古代文学。

 

近年来,随着高等学校课程思政工作的有效实施,高职院校学生的素质教育与人文修养再次被一线教育工作者高度关注。许多一线教育工作者深刻地认识到,职业人才培养的素质关乎到中华民族的伟大复兴。依据人文素质的培养目标,作为通识课程的大学语文课程的教学改革显得尤为重要。虽然各院校都在不遗余力地从理念、课堂、教材、教法、手段等方面进行实质性的改革,但教学效果仍不理想。透视整个过程,涉及的问题不仅有理念、方式方法问题,而且还有理论指导错位问题,更有资源的浪费问题。这些问题都在不同程度制约与影响着教学目标的实现。

一、高职院校大学语文课程教学问题的现状分析

高职院校大学语文课程是学生学习母语的主要途径,它包含着很多优秀的传统文化,这些文化是学生们宝贵的精神粮食,可以使学生产生文化向心力,提高他们的文化自信;在发展学生的“听、说、读、写”能力方面发挥着极为重要的作用;对学生文化素质、思想道德素质、创新思维、审美素质、身心素质等方面的培养都有着不可替代的作用。但高职院校学生本身表现出来的学习特点是动手能力、实践能力较强,而在自主化学习能力方面比较欠缺。对他们而言,“必须与够用”是专业知识学习的基本要求,对于通识课程的大学语文而言,不但是素质教育的基本要求,更是职业发展的必然要求,每个学生的学习动机、自我效能感、学习方法、自我监控、自我评价、学习氛围、学习环境等都会成为大学语文课程教学效果的重要影响因素,在这一个根本问题上,传统的大学语文课程“传递-接受”模式很难适应目前高职院校学生的学习特点。第一,传统的线下课堂教学模式在我国许多高职院校仍然占主导地位,低效甚至无效教学现象比较突出,这在很大程度上影响了课程教学质量的提升;第二,由于高职院校"职业性"特点的缘故,一些高职院校对大学语文课程的定位有所偏颇,大学语文课程不受重视的现象比比皆是。对众多高职院校而言,由于大学语文课程的通识性质,许多学校的改革只是形式主义,模式依旧停留在传统思路的讲授阶段,缺乏必要的创新意识;第三,高职院校大学语文课程教学模式的改革缺少现代创新理论指导,这就决定了弯路的不可避免性;第四,许多高职院校的评估体系不够完善,还没有形成系统的指标体系,不能对课程模式进行全方位的评估和决策。基于以上问题,我国高职院校大学语文课程教学模式改革显得尤为迫切,“双导”教学模式是实现课程目标的一种有效手段。

二、大学语文课程“双导”教学模式的指导思想

根据大学语文课程众多一线教师的教学经验,发现教师的教与学生的学都比较关注过程的形式,而忽视过程的效果,尤其是学习过程的批判性精神与创造性精神更显薄弱。英国课程论专家斯腾豪斯提出的“过程模式”带给我们一个非常重要的启示。基于这种“过程模式”理念,大学语文课程教师要立足课程的教学设计,狠抓四个方面:一是将发展学生的自主能力确定为目的;二是将知识的内在价值作为核心;三是将动态与开放贯穿于过程始终;四是将教师的主动性与创造性的发挥当作教学最优化的重要手段。这样,教师就拥有更多的自主权和比较广阔的平台。教师可以在课堂上决定线下课堂的目标、时间、方案、内容、方法、手段、评价与反馈,同时决定其线上课程的任务、内容、问题、作业、考核与评价,从而充分挖掘学生的内在学习动力源,真正体现知识与技能学习的针对性和适切性,从学生的学习兴趣与爱好出发,培养与激发学生的学习动机,养成学生较强的自主学习能力,使学生由“要我学”真正变成“我要学”,使线下课堂教学的表象主导与线上教学的问题主导都能从根本上发挥其实质性的作用,从而有效地实现教学目标和学习愿景。

三、大学语文课程“双导”教学模式的基本内容

大学语文课程教学模式改革将移动互联网与课堂教学结合起来,真正做到线上与线下的有机结合,可以有效地提高课堂教学效率,让师生有更多的时间和精力投入到探索性、创造性的学习活动中去,促使课程教学朝着自由、和谐、开放、有趣的生态化方向发展。“表象引导与问题主导”的双导教学模式主要体现在以下几个方面:

1.基于课程教学目标的教师课堂教学的表象引导

“表象引导”是线下课堂教学的核心。由于课程线下教学是发挥教师主导作用的主要阵地,教师具有很大的课堂教学活动自主权,会对学生产生很强的影响力和凝聚力。因此,教师要利用好这一平台与良机,在有限的时间里,基于学生的原有知识与能力水平,基于学生对课程的学习兴趣与学习动机,对课程的整体内容进行架构式的表象解读,将课程教学内容按照课程思维导图的模式进行一系列知识点的构建,即单元知识、课文知识、基本知识、重点知识、难点知识、关键知识等。通过课堂的一系列线下教学活动,使学生的认识过程、情感过程和意志过程有机结合,从而利用自身的个性特征,尤其是需要、兴趣、动机等个性心理活动对知识的理解、获取与掌握产生强大的内在需求和动力。当然,这样的效果出现必须建立在教师牢固树立的学生中心价值取向上,依赖于教师良好的课程教学设计,不仅包括目标的设计,更要体现内容、方法与策略的设计。目前,我国许多高职院校的大学语文教材虽然在选用上基本坚持了国家规划教材或者高职高专精品教材的原则,但事实上,这些教材对高职院校的学生来说,存在以下问题:一是教材编写队伍的整体素质上的差异,使得教材的质量尤其是在表象引导问题上的难度加大了许多,缺少全国性的大学语文课程名师大家的引领,院校之间以及区域合作的观念比较淡薄,使大学语文课程的有效推行在很大程度上降低了权威与威信的影响力和感染力;二是许多版本的大学语文教材在编写过程中只关注了高职院校的办学层级,而忽视与脱离了连年扩招出现的学生原有知识水平与学习能力有所下降的实际状况,从根本上造成了大学语文课程教学效果不显著的事实。所以说,表象引导必须充分发挥教师的课堂优势,基于已有教材为学生构建课程整体知识的表象结构,把学生的学习潜力、学习兴趣、学习动机、学习需要等聚焦在教师的课堂教学上来。

2.基于课程教学目标的精品在线课程的问题主导

“问题主导”是线上平台教学的核心。根据斯腾豪斯的过程模式理论,模式最重要的缺失就是对技能训练的针对性感觉不足。这一点正好成为当代线上教学关注的焦点。基于高职院校学生的学习特点,问题教学是一种比较好的教学方式,这在很大程度上可以有效地培养与激发学生的学习动机,尤其是对知识的探究需求。所以,教师基于线下课堂教学的表象架构,使学生以表象架构为根本,让学生产生强烈的学习需求,带着拥有知识的自豪感,实时与非实时地进入教师精心设计与打造的课程线上问题学习平台,平台的最大亮点就是以线下课程表象建构的问题系统,每个问题由不同题型、音频视频讲解所组成,所有问题均按照教材顺序查阅、知识结构体系查阅、概念及概念群查阅、命题及命题群查阅等检索方式构建,学生解决的任何一个问题均有成绩分值并予以鼓励,使学生不断获取成功感,产生学习的强烈学习兴趣。如对学生已有语文知识的梳理,就可以从著名作家作品、中国文学之最、文化常识、诗句与诗人等方面按照题库进行线上教学与巩固;对于那些与学生兴趣相符合的作品内容可提供高质量的视频素材供学生学习与体验等。从根本上来说,面对高职院校的学生特点,问题主导下的线上教学活动学生兴趣感极强,学生具有完成任务的意识与能力,他们需要成功的体验,需要教师的表扬与鼓励,需要课程学习的理想成绩,期盼自己的学习能够带给自己学业上的突变。因此,基于线下课堂教学的表象引导,线上进行的线上问题主导是提升大学语文课程教学的有效策略。它不仅能够在较大程度上压缩课程的线下教学时数,而且使学生能够享受到全国范围内优秀教师的精彩知识讲授与情感凝聚。线上问题教学的有效开展,使学生充分发挥自己的自主学习能力,充分体验知识的内在价值,通过平台科学化的评判结果与反馈、修正到完善,使自己的主体性和创造性得到最优化的发展,从根本上真正掌握课程的理论知识与实践知识,实现课程真正意义上的教学目标。

四、大学语文课程“双导”教学模式的创新性

高职院校大学语文课程的“表象引导与问题主导”教学模式的创新点是课程教学改革的关键之所在,其创新性主要体现在以下几个方面:

1.课程教学的双主化

树立以学生为中心的理念,以创新观念引领教学全过程的改革与内涵提升。一是充分发挥教师课堂教学过程中的主导作用,通过多种方法和形式聚焦学生学习的关注点,对大学语文课程的教学活动进行有效的线下与线上设计,努力提升学生的语文素质修养;二是基于学生原有知识与能力水平,立足学生的主体地位,从学生的兴趣与爱好出发,确定线下课堂与线上资源的具体内容,突出重点难点与关键知识点,确保教学过程的高速度高质量实施;三是创新教师教的方法与学生学的方法,充分发挥各自在教与学活动中的双主作用,强化学生课堂教学效果;四是教师围绕教学目标,通过多种多样的题型和互动形式,增强与提高学生对问题的巩固率;五是教师基于自身职业特点和专业发展优势,从大学语文课程的知识体系中,选择与推荐语文学科优质的教学资源供学生进行自主化的学习,而学生以自己的内在需求和明确的任务要求对优质化的教学资源进行有效化的感知与掌握。

2.课程教学的表象化

针对高职学生来说,由于在进入大学以前,或多或少地已经具备了一定的语文素养。进入大学后,虽然接受的是专业性较强的未来岗位需求的理论知识与实践过程所需求的技能技巧,但这些专业性的知识与实践技能的获得必须借助于语文知识进行有效提升,因此,高职学生的语文素养显得尤为重要。但在学习的过程中其目的性、科学性、结构性、思想性等具有很大的差异,很难对学生进行统一性过强的统一要求。因此,线下课堂教学主要在于对过去已有语文知识形成表象知识,以框架结构或思维导图的方式构建语文知识体系,使学生产生学习大学语文的需求感和强烈的求知欲望。整个教学过程,教师要尽可能将学生线上教学无法满足而且感性需求强烈的知识,有计划、有目的、有意识、有系统地进行设计与实施,以表象化的知识结构引领学生语文素养的全面提升,使线下课堂在有限的时间里以最少的时间取得最优化的效果。

3.平台学习的问题化

对许多高职院校的学生来说,以往的语文知识,在感知方面都有过一定的经历与感性体验,构建了一定的语文知识体系,但与课程教学的目标还存在着一定的差距,在语文知识方面的掌握与理解有一定的欠缺。因此,课堂教学的说理、机械讲授以及系统的陈述,都可能会使学生对课程产生一定的抵制情绪,这也是高职院校学生课堂不用心听讲、不做笔记、不能有效互动的主要原因。所以,一个优秀的大学语文教师,应该基于线下课堂教学的表象认识,梳理与整合一定的问题体系,使每个学生带着问题任务在线上进行自主化的优质资源学习,这既能调动学生学习的积极性和主动性,又能从根本上使学生巩固与掌握课程内容,从而有效地实现课程学习目标。

4.教学内容的原则化

对比高职院校与普通高校的办学性质和生源素质,其差异性较大,尤其是高职院校学生的基础知识和学习动机,其特殊性非常明显。因此,针对高职院校的学生来说,大学语文课程学习就应该遵循“管用、实用、顶用、够用”的四用原则。这就要求教师以学生为根本,认真审视课程教学文件,科学选择教学内容,精准确定课程重点与难点,通过有效的方法与手段实现教学过程的优化目标。切忌脱离学生实际的教学内容面面俱到现象的发生,努力体现大学语文课程教学中的实质性作用,做好线下课堂的表象主导和线上平台的问题主导具体实施工作,立足高职学生的基本特点,从目标的确定、任务的分工、方法的选择、手段的运用、资源的选择、教学的支持等方面体现教学理念。

总之,在移动互联网大发展的时代,大学语文课程是高职院校通识课程教学创新的重点内容之一,探究一种适合高职学生比较喜爱的教学模式,尤其是取得良好教学效果的实施方案,是许多一线大学语文教师的共同目标。“表象引导与问题主导”教学模式的探索与实践,在很大程度上可以有效地解决高职院校大学语文课程教学实际存在的低效教学现状,这对提升教师的教学质量以及学生学习的效率及效果,都具有积极的推动作用。

 

参考文献

[1]刘思杰.《大学语文》翻转教育的施行方法刍议[J].高教学刊2021(07)

[2]徐光淼李建明.大学语文在线开放课程建设与混合式教学改革研究[J].邢台学院学报,2020(04)

[3]许国英.提升高职院校学生职业能力的大学语文教学研究[J].科教文汇(上旬刊)2021(02)

 

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