国家法官学院西安司法警察分院，陕西西安  710065

摘要：伴随着我国经济结构的转型和社会治理的进一步深化，传统的教育培训管理模式越来越跟不上时代的发展，满足不了各种类型学员的需要。特别是互联网时代，移动智能通讯工具的广泛普及，优化网络培训平台，与时俱进地提升教育培训软硬件，提升线上教育培训效率，成为新时代的教育培训领域的新课题。新时代，各级各类企事业单位要正确认识在继续教育中加强网络培训的意义，要充分发挥互联网的优势，构建适于各行业各类别的网络培训平台，开展线上教育培训，使其成为各单位实施人才管理、人才素质提升的重要通道。

关键词：线上教育；网络培训平台；管理水平；创新；提升

中图分类号：D21 文献标识码：A

目前，计算机多媒体技术日渐成熟，许多开展继续教育和培训的网络平台应运而生。这些教育培训平台结合各类人群的需求，灵活多样地开设课程，满足了全日制学校学生、在职人员、有进修需要而时间没有保障人员……各行业、各工种、各职位人员，接受继续教育的需求。在时间、地点上能够机动地让各类学员自我选择，有利于学员素质提升，有利于时代的需要，同时也利于社会的发展。

1 新时代在继续教育中加强网络培训的意义

新时代，随着社会分工越来越细，工作门类细分、职位数量增多，更多的在职人员担负着更艰巨、更复杂、更多样性的工作任务，他们迫切需要不断学习新技能充实自己，需要不断地接受继续教育，继续教育培训工作越来越受到各级单位的高度重视；另一方面，不同的在职人员对新知识、新技能的需求不一样，以往那种集中培训主要以教师为主导的“满堂灌”的形式，已经不能满足学员的需要。改革继续教育方式，创新教育培训课程，迫在眉睫。开展线上教育，加强网络培训是在计算机技术和互联网技术发展到新时代的新产物。特别是智能手机的广泛普及，人们通过网络不仅仅能够获取更多的信息，还能便捷的学习新技能、新知识，还能提升自身的职业素养和综合素质。新时代，各级各类企事业单位的每一个人的继续教育需求不同，就要求对于培训不受时间、地点的影响，线上教育网络培训应运而生。它既灵活，又能够满足各种学习方式，把固定在课堂上的学习转换到网络学习中。

各企事业单位要充分认识网络教学的重要性。开展线上网络教学在激发学习者的学习兴趣，提高学习者的自觉能力，补充教学资源，拓展知识领域，打破了传统教学模式，提高了教学质量，促进了教学方法和教学手段变革等方面具有重要意义，对于网络教学重要性的认识，不仅领导要重视，教师也要重视，不仅要重视建设，更要重视使用。

尽管线上教育网络学习平台对于学员来说具有诸多优势，比如时间机动、地点灵活、学习进度快等，但是它也有一些不及传统教学的缺点。首先，网络平台需要学习者自身要具备一定的计算机知识和计算机的操作能力，对于一些平时操作时间少、对网络学习不精通的学员来说网络学习具有一定的难度。其次，网络平台的学习，没有传统教学老师的监督和同学之间学习的氛围，对学习者的自身自控性要求较强。在网络平台上课，要求学员自身具有一定的自控能力，没有监督者，学习时间的保障和学习质量的要求就需要学习者自己来把握。第三，学习效果的测试。学习者对自身学习的效果通过网络平台的测试来完成，这需要学习者严格遵守测试要求才能达到测试的目的。

2 新时代，加强线上教育培训平台建设的优势

2.1 科学管理的平台，方便一体化管理

线上教育网络培训平台虽然是时间、地点灵活，但是也不能脱离其核心内容，也就是培训内容的一体化，不论在哪一个平台进行学习，都有一个统一的科学管理模板，包括培训内容的衔接、培训内容的一致性，培训内容的目标等。从而达到平台的转换不影响培训内容的学习。

2.2 完全开放的形式，便于学员选课选学

线上教育网络平台的构建，培训内容的一致，会吸引更多的人群参与进来，而网络培训平台的开放性，能够融合更多网上培训资源，使培训内容不受限制，培训形式完全开放。网络培训作为一种新型地培训方式，网络培训平台既可以采取“教”的形式，也可以采取“教”与“学”相结合的方式，可以充分利用网络资源，采取多种教学方式，达到培训教学的目标。

2.3 服务性的思想，有利于扩大学员群体

网络培训面对各类人群，根据学员的不同需求，比如学历生就需要应试教育，有针对性培训，有相应齐全的培训资料；在职人员就需要掌握更多的专业技能，提升个人的专业素质。针对不同的人群，应该有相应的培训服务在网络教学中，学习者是获取、记忆、理解信息的主体，有助于发挥学习自主性；传统教学方式是统一教与学，难以照顾学习者的个性需求，而网络培训平台的搭建，使得学习的方式、时间、地点更加机动，侧重点更加明确，从而使得受教育者学习更加具有针对性。开展线上教育网络教学已经弥补了传统教学的缺点和不足，网络教学的优点在于更加侧重受教育者，相对于传统的教学模式，具有教育意义上的巨大优势。

3 构建线上教育网络培训平台的路径

在建设前期，一定要有一个好的、技术先进、内容丰富、使用方便的网络培训平台技术方案，要反复论证，听取不同方面意见，包括教师、学员的意见，使其方案得以完善。

3.1 做好线上教育培训的需求调查

培训需求是培训的出发点，培训效果满意度是落脚点。因此，线上教育培训平台要想取得高满意度，就需要进行培训需求调查。针对不同的职业需要，不同的学员群体的需求，要制定培训的计划，培训的目标、培训的内容、培训所需的资源包括教师、教材、视听资料等等。根据初期的继续教育需求调查，进一步完善培训的计划，认真对待培训反馈表，切实做到为受教育者的服务。

3.2 构建信息网络化培训系统

在培训系统的构建与设计上，可以分为系统管理、题库管理、人员管理、组织考试、在线学习、在线考试、统计分析等几个模块。根据这几个模块，学员可以先进行学习，每次学习进度都可以由系统记录，下次进入可以直接学习。到达一定的进度，可以通过考试来衡量这段时间的学习效果，系统可以将同一个阶段学习的学员进行汇总，进行比对，互相参考。

通过网络培训的学习，学员可以摆脱传统学习的模式，在学习时间、地点、方式上更加灵活，可以登录不同的培训平台，但学习内容平台之间一致，学员可以对比授课教师，以及培训平台提供的资料，随意选择。学员不用占用自己的学习和工作时间，利用业余时间就可以培训平台选择自己需要的学习内容进行学习，达到自己学习的目标。

3.3 设置科学的统一的网络培训平台管理模式

网络培训平台要满足不同人群的需要，就需要管理人员提供教学资源管理功能，可以设置人员类别、视听资料、培训课程、最近更新等信息，设置灵活的课表，检索和统计报告的功能，可以根据不同类别人群的注册，配置相应的流程；对教师，可以选择开设课程，预定教学活动和资源，跟踪学习者学习进度；对学员，可以搜索课程分类，选择希望登记参加的课程，显示课程活动，查看学习进度等。网络培训平台开设一门网络课程和制作网络资源的工作量非常大，需要教师付出大量的时间和精力，所开设的课程和资源需要符合当前培训人员工作的需要，满足需要的资源搜索。

3.4 构建学习情况的监督分析模块

网络培训平台根据学员的学习情况，随时提供根据学员的需求制订的统计分析报表，可以使学习者随时掌握自己的学习进度和学习效果，进一步督促自己，监督自己的学习。比如，警官培训学院的网络平台主要学习对象是来自各个法院的法警，层次不同需求不同，对培训系统提供的服务和功能更加细致，平台应可分级管理课程内容、允许不同级别的学习者看到不同的课程资源。同时平台能够通过试题库和在线考试的方式对学员的学习成果进行评估，建立统一的考核标准。

4 创新线上教育网络培训的课程设置

为了使培训人员对培训内容有清楚的了解，可以在主讲内容前加上对本次课内容的简单说课。说课不等同于备课或者上课，说课重在“说”，重在介绍课程。但不是简单的叙说，更重要的是分析与诠释，分析教学设计背后的意图、目的、理论依据、个人立场等。俗话说，教学有法，但无定法。在某一具体的案例中，说课活动该说什么，怎么说，这些都是灵活多样的。说课与上课的最根本差别在于：上课主要关注的是“教什么”、“如何教”，而说课不仅要说“教什么”、“如何教”，更重要的是说“为什么要这样教”。所谓“说”，就是研究、交流、探讨、分析；所谓“课”，就是具体的案例、实践的情境。说课需要结合“课”来展开阐述，不能空泛地议论。如果把教学理念比作是说课的“骨架”，那么具体的案例则是说课的“血肉”。

在说课的过程中，教师需要在理论与实践之间不断“穿行”。既要从“具体”的案例上升到“抽象”的教学理念，更要从“抽象”的理念再返回到“具体”的实践案例。说课时语言生动形象、准确规范、富有感染力，能够吸引听者的注意，能够产生良好的说课效果。例如，“黑夜过去了就是光明”这样一个意思，如果平白地直说出来，会令人觉得淡然无味，著名诗人臧克家反复寻思，把它写成“黑夜的长翼底下/伏着一个光亮的晨曦”，这种改写就使语言饱含诗意的想象。所以，在说课中可以借用比喻、象征等艺术手法，使说课活动中的思想精髓能够得到更加艺术化的表达。

4.1 学生分析

创新课程设置，首先要做足学生分析的“功课”，“吃”透学生，才能因材施教，才能因学生而设置课程，创新教学方法。学生是教学活动的主体，对学生分析得越全面、透彻、具体，教学活动就越容易取得实效，教学的效益就越高。学生分析的内容是非常丰富的。例如：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析；对学生认知风格的分析，等等。其中对学生知识、技能的分析是最基本的分析。对学生能力的培养是教学的重要目标。展开学生分析，一切忌面面俱到。由于与学生有关的情况非常宽泛，在某一个具体课例的说课中，我们不可能涉及所有的方面，而是只能选择那些与本节课教学设计有着密切关联的方面加以重点考虑，将其作为说课的对象。二关注学生差异。说学生分析不仅要说出学生整体所具有的特点，同时也要具体地分析学生之间可能存在的学习差异。

4.2 教学设计

只有“吃”透学员的基本情况，才能搞出科学的教学设计，实现因材施教。教学设计的原点是教学理念，无论教师自身是否意识到教学理念的存在，其教学行为其实都受到了自身所特有的教学理念的深刻影响。

在教学设计中贯穿教学理念的过程中，教师应该有意识地结合具体的教学案例来深入、具体地阐述，不要离开具体的“课”来空洞地“说”教学理念。

4.3 教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。教学目标不同，其所选择的教学方法、活动方式、评价手段等都会有所不同。教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是对学习者通过学习后能做什么的一种明确、具体的要求。传统教育教学中，我们往往用比较模糊的心理动词来表述，例如“掌握”、“培养”、“提高”等，这些心理动词并不能够清晰地呈现学习的结果。在线上教育中，以“掌握”为例，在学习完某个内容之后，学生到底要“掌握”到什么程度？如何测量学生是否已经达到这种“掌握”的程度？这些问题在表述中基本是模糊的。

教学目标的陈述应该注意首先要从学生的角度出发，行为的主体是学生，而不是教师。其次目标应该围绕“学生在学习之后能干些什么”，或者“学生将是什么样”来描述，能体现通过学习可以预期的具体学习结果。总之，线上教育网络培训平台虽然解决了一些在传统学习中不能解决的问题，但在实践中仍然具有它自身的一些缺点和不足。一方面需要进一步完善网络学习平台的监管和测试机制，另一方面还在于学习者本身对学习的的需求力。只有二者结合起来，完善和构建科学适宜的培训平台，才能实现开展线上教育网络学习的最终目标。

参考文献

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[2]吴敏生、沈培华等.教学资源信息网络化建设与应用[J].武汉:高等工程教育研究，2002(3).

[3]张文学.网络系统中的远程教育平台建设[J].网络教育与远程教育，2005(10).

作者简介：石丽丽（1974—），女，国家法官学院西安司法警察分院，毕业于西安交通大学计算机应用专业，工学硕士，现从事科研管理的相关工作。