着眼于西安市的职业启蒙教育，存在课时量少、学生体验感差等问题，难以对学生有较深刻的启发和教育意义。因此如何对小学儿童进行职业启蒙教育，增强职业体验的教育意义，就是笔者所研究并致力于解决的问题。本文将着眼于西安市中小学的职业启蒙和职业体验类活动，对活动开展现状进行深入挖掘分析，结合西安市内小学的教育教学现状，提出了关于进行职业启蒙与职业体验教学的相关思考与建议。
1 小学职业启蒙教育现状和存在问题
1.1 小学职业启蒙教育滞后
在国外的大部分发达国家，职业生涯教育作为课堂教育的内容出现，职业启蒙教育理念也早已形成，并教育学生自立自强、明确自己的目标和规划、挑战自我、实现自我，小学儿童自小学阶段起就有自己的决断力，清楚自己的规划。
纵观我国的职业启蒙教育，由于教育资源的不均等、父母对于职业启蒙教育的认知水平的差异等原因，在沿海和经济发达地区的学校开始关注职业启蒙教育，而在农村边缘城市地区职业启蒙教育发展缓慢。着眼于西安市小学校园内的职业启蒙教育，小学校园很少开设以职业启蒙教育为直接目的的课程或者活动，职业启蒙教育一般作为间接目的参与其中。与其他城市的职业启蒙教育相比，西安市处于起始探索阶段，职业启蒙教育发展较为落后。
1.2 小学教师职业启蒙教育素养弱
小学教师对职业启蒙教育理论体系并未进行过全面的深入学习,既没有意识到职业启蒙教育的重要意义,也并未意识到自己所担当的职业启蒙教育的责任,因此在课堂上传授文化课知识时，不能深入挖掘课本中的职业角色，对这些职业角色的介绍大多只停留在浅层，没有向学生介绍这些职业背后的价值，未能帮助小学生树立每种职业都是社会不可或缺的，尊重每一种职业的价值理念。在平时的班队课或者开展其他实践类活动时，小学教师也没能将职业启蒙教育纳入教育目的范畴。
1.3 小学生职业启蒙知识缺乏和专业体验短缺
在国家政策的要求下，虽然小学阶段的教育再向素质教育不断转变，小学阶段的评价标椎也趋于多元化，学生有更多的时间参与综合实践活动，但对于职业启蒙教育课程得的开设，并未出台文件给予明确要求，因此在学校内学生对于职业相关的知识得不到系统的学习。由于父母和社会对于职业教育的轻视，小学生获取职业启蒙相关的知识途径较少，职业启蒙知识缺乏。
没有专业真实的职业体验，对于各种职业的理解只能停留在浅层次方面，对于职业的性质、工作内容、承担的社会职责等方面都没有深入的理解，在未来选择职业时很难决断。专业体验需要多方面的支持，如教育课程体系、教育场地、政府财政支持等，没有真实的职业体验，职业启蒙教育就难以推进。
2 当前西安市职业启蒙教育和职业体验缺失成因分析
2.1 亲子之间职业沟通及引导少
西安市由11个区和2个县构成，可根据各个区县的经济教育发展水平将这些区县分为城市、乡村和城乡结合区县三大类。各个区县的经济发展水平不同，家长的受教育程度和教育理念也存在较大差异，对于不同职业的理解和评价也有不同。
高新区经济发展水平较高，家长对于儿童的教育极为重视，可以作为城市区县的代表。这类地区多数儿童在幼时可以通过介绍相关职业的绘本或者其他渠道了解到不同职业，也有机会在父母带领下参观不同职业的工作场景。父母会在平时的交流中讲述一定的职业相关知识，但极少会与儿童专门就职业相关问题进行交流探讨，大多只停留在你长大想做什么这个问题层面，很少对儿童进行相关职业的启蒙和引导。
灞桥区和蓝田县分别作为城乡结合处的区县和乡村区县的代表，经济发展水平较为落后，教育资源匮乏。多数父母受教育水平较低，有的父母依靠劳动力赚取生活费，对于职业启蒙概念了解较少，职业教育素养欠缺。因此这类儿童对于职业了解较少，接触到不同职业的机会较少，父母也很少与儿童探讨职业相关问题，甚至有的父母对职业的种类存在偏见，不能全面阐释职业背后的意义与价值，在大多数乡村地区也存在留守儿童的现象，爷爷奶奶对于社会结构认知不清楚，不具备对儿童进行正确职业启蒙和职业引导的能力，因此此两类地区的职业启蒙和体验教育极度匮乏。
结合西安市的经济和教育发展水平，将西安市的小学划分为城市学校、乡村学校和城乡结合处学校三类，由于父母职业启蒙教育意识薄弱、留守儿童等现象，亲子之间有关于职业之间的沟通和引导十分缺乏。
2.2 小学教师没有过多关注职业启蒙教育
从教学任务上，小学教师的教学水平的高低、教学质量的好坏会对学生的成绩有不同程度的影响，而学生的成绩作为评判教师综合能力的重要判断标准，伴随着“双减”政策的落实，教师从工作时长、工作强度等方面与之前相比，都有所增加，承受的压力较大。此外，教师也承担着其他的行政方面工作，工作内容多而杂，小学教师在职业启蒙教育方面缺少深入研究，不能在职业以及人生规划方面给予全面指导。
职业启蒙教育的开展方式大多数为随堂讲解，方式单一，目标不明确。 从课程设置上，小学阶段以基础课程为主，很多科目都是为了让学生学会正确使用语言、积累相关知识、提升素养等，与职业启蒙教育相关的内容十分匮乏，并且在西安市内的小学课程中，未开设专门的职业启蒙课程，只有“劳技课”或者“社团课”等与此类课程相似的课程与职业启蒙教育相关，因此职业启蒙教育大多作为教师教学内容的拓展延伸出现在课堂上。
职业启蒙教育的开展不应该仅仅是老师和父母向小学生讲解某种职业，还应开发学生们的职业兴趣，小学生思维十分活跃，拥有丰富的想象力，因此职业启蒙教育的方式不能局限于随堂讲解这一种方式，应与学生的个性和兴趣结合，开展多元化的职业启蒙教育。
2.3 小学阶段职业教育缺乏完整体系
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出“职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程。职业体验的关键要素包括选择或设计职业情境、实际岗位演练、总结、反思和交流经历过程。”通过对《中小学综合实践活动课程指导纲要》可以看出，对小学生要进行职业启蒙教育，要注意让小学生在真实情景中体验相关职业的，要注重开展环节的完整性和可操作性。但对于如何设计并实施开展综合实践职业体验类的活动课？学段目标怎样设定、教学内容和教学方法怎样选择等方面并没有详细的规定，导致不知从何处做起。
我国教育的主要目标是促进学生全面发展，对于处于教学一线的教师，由于没有明确可操作的文件作为抓手，职业启蒙教育只能凭借自身的生活经验进行，而教育的方法和内容是否能触动学生的心灵，是否能发展学生的职业兴趣，达到职业启蒙的教育目的是未知的，因此有的小学教师就省去了这一内容，以上原因导致小学生的职业教育并没有扎根落地。
3 推动西安市小学职业启蒙和增强体验感的建议和措施
在小学阶段开展职业启蒙教育，对小学生形成职业意识、职业认知和职业认同感具有重要意义，也会对小学生以后的职业生涯规划产生潜移黙化的影响。然而教育存在着自身的规律，一项改革措施实现是循序渐进的过程。为解决当前西安市小学生的职业启蒙教育面临的问题，使职业启蒙教育逐步落地生根，有必要采取以下措施：
3.1 小学教师要挖掘延伸课本中的职业角色
小学教师要意识到自身肩负的职业教育的重大责任，在教好学生课本知识的基础上，深度研读课本，挖掘课本中的职业形象，全方面分析职业原型，并进行适度的拓展与延伸，结合现实全方面解读不同的职业，发现不同职业之间的联系，帮助学生树立正确的职业价值观。
部编版小学语文课文中出现了教师、医生、军人、领袖、作家、画家、科学家、航天员、音乐家、工人、商人等职业角色，描述的职业形象生动，活灵活现。小学语文教师在讲述课本内容时，不能只停留“在文中描述了怎样一个人”此类问题上，要将生活中此类职业的人进行对比分析，向学生讲述这种职业的不可或缺性和身上肩负的责任，告诉学生如果想从事此类职业应做哪些准备，以及在现实生活中可以通过哪些方式了解到这类职业的相关知识，可以通过哪些方式体验这类职业，也可以在课堂中进行相关体验。例如《太空清洁工》这篇课文，属于科普文，教师在教学过程中除了向学生介绍太空垃圾以及太空清洁工的内容，也要进行延伸，给学生讲解与教学内容相关的科学家、环卫工人等职业，传授相关的职业知识，组织相关职业体验活动，也要结合多学科内容进行职业教育，丰富人物形象。
课本中的职业角色是职业启蒙教育的起点，小学教师要让课本中的职业角色“活起来”，与生活实际相联系，拉进与学生之间的距离，对比分析课本中的职业角色与现实生活中职业角色的异同，真正做到落实“职业启蒙教育进小学课堂。”
3.2 家校共创良好职业教育氛围
推进西安地区的职业启蒙和职业体验教育，需要整合多方面的力量，创造良好的氛围，让小学生在这种氛围中感受不同职业的乐趣与艰辛，体验各种职业的属性和价值观。
学校作为开展集体教育的重要基地，应整合多方资源，开展各种各样的职业启蒙教育活动。一方面可以开展“职业进校园”活动，邀请不同职业的家长或工作人员介绍自己的工作内容，讲述自己的职业趣事，分享职业背后肩负的责任，并参观有关工作场所进行相关体验，让学生真切的了解不同职业，树立正确的职业观念。另一方面应遵循“环境育人”的理念，在校园文化布置上添加职业元素，可在文化墙画上各种职业的卡通人物，每种卡通人物对应一个现实中的职业人员，以此激发小学生了解各种职业的好奇心，同时还要注重家校沟通，转变家长观念中的“职业偏见”，定期召开职业启蒙教育相关讲座，传授相关职业启蒙教育知识，帮助家长正确引导学生的职业观念。
小学生的职业启蒙教育，更需要家长和社会的支持。在家庭中，家长应多阅读有关职业的书籍，全方位了解职业启蒙教育。在平时要多与小学生关于职业相关的沟通交流，在小学生问及自己或他人的职业时，要客观公正地评价自己的职业，多和小学生一起参观学习不同职业工作环境，真实感受各种职业的不同属性和职业价值观。
此外，在家校共同合作的基础上，要整合社会层面多方资源，联合社会力量，可对于某些职业的工作场所设立工作体验日，与学校和家长的职业启蒙和体验教育工作相配合。
3.3 学校开展职业体验类课程
课堂是实施小学职业启蒙教育的主要场所，将“职业启蒙教育”课程纳入小学的课程体系中，将有助于小学生接受系统化、科学化的职业启蒙教育。由于我国绝大多数小学未开设专门的职业启蒙教育体验类课程，因此，如何设置课程，如何推进相关活动课程的开发、如何编写职业启蒙教育的相关读本，如何培养相关从教人员是面临的巨大挑战。
西安作为十三朝古都，有着丰富的旅游资源和文化底蕴。各个地区的小学应结合自己地方风俗、旅游文化特色和学生教学实际情况，编写各具特色的校本职业启蒙教育教材，开展与职业体验相关的课程，并将此类课程纳入教学课程体系，让学生在实际情境中认识职业、了解自己，学会相关职业基础理论和基本技能，了解每种职业属性、职业价值与必要性，增强职业体验感。
在开展职业体验相关的课程时，应遵循适应性原则、校本化原则、安全性原则、真实性原则。在职业选择上要一方面要与当地的实际情况相适应，另一方面要与小学生的身心发展水平相适应；校本化原则指在开展活动时，要突出学校特色，立足学校；安全性原则是指课程选择和开展活动中要确保师生的安全，以利于师生的身心健康；真实性原则是指开展的体验活动要尽量与真实工作情景相似。
在教学人员上，采用相关职业人员进校园的形式，相关职业人员先培训后进课堂。在教学环节上，按照“认识职业——了解职业——体验职业——反思职业”四个步骤进行，先搭建起相关职业的支架，了解职业的工作内容、职业背后的社会价值和职业的苦与乐，再次基础上实景体验相关职业，反思职业背后的意义和自我价值。
在课程开展方式上，以知识讲解与真实体验为主（如表1），按照不同年级段进行分类，不同年级段开展不同的职业体验课程。低年级和中年级主要以游戏模拟体验为主，高年级主要以实地体验为主，结合不同情景不同地点开展职业体验活动，设置开放可自主选择的职业体验模式，进行职业启蒙教育。
表1  不同年级开展职业体验活动
年级段 体验活动 体验方式

低年级（1、2年级） 小小蛋糕师 请相关职业的从业人员讲述相关故事，参观相关场所，游戏模拟体验相关职业
 超市售货员 
 儿童话剧小演员 

中年级（3、4年级） 小小主持人 了解相关职业要求与必备技能，设计相关活动，体验不同职业
 小小花艺师 
 我是小老师