王 丽
闽江学院外国语学院，福建 福州 350000

摘要：“一带一路”倡议下，我国对高素质国际化人才的需求日益强烈。大学英语课程对培养国家发展和对外交流亟需的国际化人才具有十分重要的现实意义。本文以我校大学英语拓展课程为例，通过确定课程教学目标，优化课程内容，整合教学资源，创新教学模式，改进教学方法以及改革考核评价方式，探索大学英语混合式一流课程的建设路径。
关键词：国际化人才；大学英语；混合式教学；一流课程
中图分类号：G21  文献标识码：A

1 大学英语一流课程建设对国际人才培养的重要性
“一带一路”背景下，我国参与全球治理的能力不断提高，国际交流日趋频繁，但在中国企业和中国文化“走出去”的过程中，却时常受制于高素质国际化人才的严重短缺。面对世界百年未有之大变局，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[1]国际化人才需要具备全球话语能力，包括全球理解力、全球表达力、全球沟通力。[2]语言无疑是实现跨文化理解、沟通与表达的工具。目前，英语仍是全球最为通用的语言，能够熟练运用英语从事国际交流与合作是国际化人才必须具备的核心能力之一。
国际化人才英语能力的培养离不开高质量的大学英语课程。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，“大学英语课程有助于培养和储备一大批具有世界眼光、国际意识和跨文化交际能力，通晓国际规则，精通国际谈判的人才，为促进我国社会经济发展、增强我国履行国际义务及参与全球治理能力、推动构建人类命运共同体提供充足的优质人才资源。”[3]课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。[4]因此，大学英语一流课程建设对培养国家发展和对外交流亟需的高素质国际化人才具有十分重要的现实意义。
2 大学英语混合式一流课程的内涵及建设原则
2019年教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，“依据高校办学定位和人才培养目标定位，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖。”[4]并且明确对一流本科课程的要求，即“让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。”[4]其中，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，建设线上学习与线下课堂教学有机融合的混合式“金课”。[4]
因此，大学英语线上线下混式一流课程建设需要遵循“转变观念，目标导向，内容多样，改革方法，科学评价，提升能力”的原则，体现“金课”的“两性一度”标准，即教学目标的高阶性、教学内容的创新性与课程学习的挑战度。[4]
3 独立商学院大学英语混合式一流课程建设需要解决的主要问题
我校为应用型地方高校，商学院为我校独立学院，以培养高素质国际化商科人才为目标。大学英语6（S）课程为商学院二年级第四学期大学英语拓展课程，属于专门用途英语，内容聚焦职场，突出“一带一路”倡议国际商务情境下英语口头沟通和书面沟通能力的培养。课程建设需要解决的问题包括：
3.1 解决“学用分离”：对接职场，突出应用
针对传统大学英语教学中“学用分离”的困境，帮助学生形成从“语言技能、商务知识”到“商务技能、商务思维、商务应用”的学习路径，重点培养学生在各级各类工作交流场合中，使用英语完成商务领域口头沟通任务和书面沟通任务，真正做到“学用一体”、“学以致用”。
3.2 解决“教法单一”：技术赋能，整合资源
教师依托优质慕课，利用网络平台和在线教学工具整合资源，将时事热点材料、企业典型案例等内容按照教学需求和语言学习规律进行筛选整合，加入课堂教学中，进行线上线下混合式教学。
3.3 解决“能力短板”：分类指导，全面提高
针对学生在英语能力和学习方法等方面的个体差异，采取有效措施进行分类指导，全面提高职场英语书面沟通和口头沟通能力。书面沟通能力训练包括：记录电话交谈记录，摘报关键信息，浏览材料、整理材料、分析材料等。口头沟通能力训练包括：分角色对教材音视频材料进行操练或改编；模拟具体的职场任务并录制口头沟通视频；结合“国才考试”题型，结对模拟考官与考生等。
4 独立商学院大学英语混合式一流课程建设路径
针对课程建设需要解决的问题，大学英语6（S）课程需按照“两性一度”的“金课”要求，准确定位教学目标，优化课程内容，整合教学资源，创新教学模式，改进教学方法以及改革考核评价方式，探索线上线下混合式一流课程的建设路径。
4.1 制定需求导向、多元一体的教学目标
根据国家战略对国际化人才的需求，结合我校办学定位、商学院人才培养目标以及学生个人发展和求职就业需求，制定以需求为导向、多元一体的教学目标：
4.1.1 知识目标
通过对教材语篇结构、语言技巧和交际策略等全方位的讲解，帮助学生掌握国际化人才职场沟通必备的语言知识与技能。
4.1.2 能力目标
分析问题与解决问题能力：帮助学生代入特定职场情境，掌握具体职场任务中分析问题和解决问题的关键技巧，引导学生增强合作意识和合作能力；
跨文化理解与表达能力方面：帮助学生掌握国际商务情境下商务文化、商务礼仪和跨文化交际策略等，有效提高交际成效；
思辨能力方面：提高学生在信息整合与信息判断方面的能力。
职场沟通能力：培养学生能够根据具体的职场交际目的与对象，进行有效沟通和得体表达，完成特定的职场口头沟通与书面沟通任务。
4.1.3 素质目标
培养“一带一路”倡议下具有国际视野与中国情怀，通晓国际商务惯例，熟悉国际商务文化和礼仪，能够熟练运用英语参与国际事务，传播中国声音，适应国家与地方经济建设和社会发展需要的“专业+语言”复合型国际化人才。
4.2 优化课程内容、创新教学模式
本课程聚焦职场，突出“一带一路”国际商务情境下英语口头沟通和书面沟通能力的培养。内容分为国际人才职场英语、跨文化商务交际、国际人才英语考试三大板块，着重培养国际化人才核心能力，增强就业竞争力；同时，课程以“大思政”格局观为指导，全过程培养学生的家国情怀、国际视野、社会责任感、职场沟通能力、职业素养和职业道德等。另外，课程充分利用现代技术和网络教学平台，采用线上线下混合式教学模式。
4.2.1 国际人才职场英语
内容包括语言知识和技能、音视频输入和文本阅读；商务知识拓展、商务文化介绍、商务思维与交际策略训练等。教师通过网络平台自建数字课程，有效监督学生线上课前、课后的自主学习和拓展学习情况。
课前，教师在线上数字课程中上传音视频资料、语言知识点、商务英语翻译技巧等输入性材料，布置线上学习任务，监督学生课前预习；课中，以线下师生有效互动为主，以线上测验、讨论等为辅，检验课堂目标的达成；课后，学生在线提交小组或个人单元产出任务，师生进行线上评价。教师补充单元主题相关的企业案例素材、扩展阅读材料，为课后线上拓展学习提供多元支持。
4.2.2 跨文化商务交际
学生在线学习优质慕课，熟悉“一带一路”倡议沿线国家的文化和商务交际礼仪，使学生能够运用跨文化交际技巧在国际商贸活动中进行得体、有效的沟通，更好地培养复合型国际化人才必备的跨文化商务交际能力。
4.2.3 国际人才英语考试
“国际人才英语考试”是中国外语测评中心于2016年推出的英语沟通能力认证考试体系，旨在为国家和用人单位培养和选拔具有国际视野，熟练运用外语，通晓国际规则，精通国际谈判的国际化人才，被众多企事业单位作为招聘、遴选和内训依据。[5]
教师通过线上线下相结合的方式对学生进行“国才考试”的辅导与训练，实现以考促学，以考促教。
4.3 改革教学方法、创新教学设计
教学过程以“产出导向”[6]教学法为主，体现“学用一体”、“全人教育”[6]的教学理念，以“输出驱动”和“输入促成”[6]为指导，培养学生的语言综合应用能力。教师以未来职业场景中的英语应用为内容，创设真实沟通情境，明确沟通目的、沟通身份、沟通对象及沟通方式，课堂教学采取任务式、情景式、项目式、合作式、探究式等教学方法，以问题为导向引导学生主动学习，重点培养学生的思辩能力及解决实际职场问题的能力。
教师以《国际人才英语教程》（初级）为蓝本，使用教材中原有的任务或改编设计以沟通为目的、以产出为导向的建构型综合任务，使学生浸入到职场情境中，通过实践完成学习目标，提升语言应用能力。教师在改编或设计教材每个单元的教学任务时，均遵循文秋芳教授提出的“产出导向法”教材使用有效性标准的评价指标，即“产出目标恰当、促成活动有效和产出目标达成”[7]三个标准。
4.3.1 产出目标恰当
将单元产出目标细化为几个详细可控的子目标，确保各个子目标间存在合理性，并有逻辑地推进教学进程；然后针对教学目标和学生学习水平制定合适的教学内容和教学计划。
4.3.2 促成活动有效
教师充分发挥“脚手架”作用，联系学生现有水平，结合教学实际提供有效对应产出活动的输入材料；针对学生现有的学习情况，提供完成产出任务必需的知识、技能和策略支持，帮助其克服完成目标遇到的具体困难等。
4.3.3 产出目标达成
教师建立多元化、过程化、动态化的课程评价体系，从学生参与度、获得感和产出任务的质量三方面进行衡量，是“驱动——促成——评价”中的评价环节。
4.3.4 改革考核方式、构建评价体系
学生的学习过程体现为一个贯穿课前、课中和课后三个环节、注重过程形成和动态发展的过程，考核和评价方式应体现线上线下相结合，注重过程形成和动态发展，更加客观、全面地考核学生的学习表现，发挥考核和评价对教学的正面导向作用。
首先，形成性评价与终结性评价相结合，根据线上线下混合式教学模式调整形成性评价，实现“以考促学”。与传统评定方式相比，本课程形成性评价体现线上线下相结合，增加了数字课程学生自主学习成绩和慕课学习成绩；小测成绩体现增值性评价，更加客观、全面地考核学生的学习表现。实现“以测促学”，发挥“国才考试”检验教学成果、反拨教学改革的抓手作用。
其次，形成评价主体多元化，评价过程化、动态化的评价体系，实现“以评促学”。具体表现为：
（1）评价主体多元化
每个单元的教学流程分为“驱动——促成——评价”三个阶段，其中“评价”为其中至关重要的一环。单元产出任务的评价主体采用“小组自评+组间互评+教师评价”的方式，通过数字课程在线提交评价和课堂师生口头评价两种方式，全面、客观地评价学生每个单元的产出成果。
（2）评价过程化、动态化
综合考查学生对课前、课中和课后各项教学活动的线上线下参与程度、参与效度等；针对学生个体差异，小测成绩探索增值性评价，即学期初对学生口头沟通和书面沟通能力进行测试，学期结束前再进行测试，将两项测试成绩进行比较，反映出学生以自身为起点而进步的程度，使学生建立自信心和自我效能感。
5 结语
根据教育部“新文科”建设的要求，本课程结合学生的商科知识背景和求职、就业需求，依托优质慕课线上资源，构建“专业+语言+职场”的线上线下混合式课程体系，同时注重全过程融入思政育人元素。疫情下高校毕业生就业形势复杂严峻，通过探索一流课程建设的有效途径和方法，一方面希望能帮助增强学生就业和职场竞争力，另一方面希望能够服务院校人才培养、服务海西经济建设、服务国家发展战略。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html,2010.
[2]姜锋.培养具有全球视野和世界眼光的高层次国际化人才[J].中国高等教育,2020(21):26-28.
[3]教育部.大学英语教学指南（2020版）[M].北京:高等教育出版社,2020.
[4]教育部.关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html,2019.
[5]中国外语测评中心.国际人才英语考试[EB/OL].http://etic.claonline.cn/aboutETICBackground,2016.
[6]文秋芳．构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-550.
[7]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育,2017(2):20.
作者简介：王丽（1981—）女，汉族，福建福州人，闽江学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向为英汉语言文化与口笔译。