让精彩在个性化阅读与交流中生成

【摘 要】《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这个过程不是简单的知识学习的过程，它是师生生命成长的过程;是学生个性理解、独特感悟的过程;是时时生成、动态生成的过程。

【关键词】个性化阅读    交流    启课    引课    反馈

一、启课——创设情境，铺垫平等交流的氛围

高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”如本人在教学《两小儿辩日》一文中，课前，我以生活中一个浅显的符号“0”来导入课文。有的学生说这是鸡蛋，有的说是乒乓球，有的说是太阳、是十五的月亮……面对如此简单的问题，同学们的兴致来了。我适时肯定：“你们说得太好了，我想问问大家，刚才这些答案对吗？”（学生思考了片刻）一生说：“我觉得他们说得都对，只是他们从不同的角度去想象、去思考而已。”“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们，同一个问题，大家能站在不同的角度去分析、去思考，太好了，今天我们来学习一篇新课《两小儿辩日》，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。”简简单单的启课，便让学生变得无拘无束。试想，在这样的环境中，学生的热情能不被点燃吗？

教师在启课时，便要想方设法努力创设民主、宽松、和谐的教学情境，用真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，引导孩子们一道探索知识的真谛，使课堂由封闭走向开放，为学生个性化阅读创设良好的平台，那么教学一定能够由预设走向精彩的生成。

二、引课——指导学生自读自悟

教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生由于个性的差异，对文本理解来也有不同。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须让学生与文本之间展开对话，学生独立阅读、独自体验、独立探究，让学生在与众不同的阅读思维引导下，打破常规，从多角度、多方面考虑问题，培养其独特的思维能力和阅读理解能力。如在学习《草船借箭》这课时，大部分学生认为周瑜是个心胸狭窄的人，可是有一个学生却认为，周瑜虽然有妒忌的心理，他这样做也有他的道理：他不也是为东吴着想吗？试想，谁愿自己的国家有这样一个强劲的敌人呢？有的同学认为鲁肃忠厚老实，可有些同学却认为他一点也不老实，诸葛亮向他借船，他就没有把这事告诉自己的上司周瑜，是为不忠也。这是学生的独特体验，却不得不让我们刮目相看，我们的孩子会思考问题了。

三、阅读反馈——精彩在学生对话交流中生成

教师在学生读书有了一定的收获后，要想方设法让学生自己交流读书的“成果”，给学生提供展示交流的平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦。以“探讨交流”替换教师的“繁讲冗析”，放飞孩子的思绪，心扉开敞、精神漫游、衷肠尽吐。例如教学《两小儿辩日》时，我在学生充分自读自悟的基础上，便引导学生交流。一生说：“孔子往东旅游……”另一生马上打断他的话：“‘孔子东游’中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”师表示肯定后便因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，争先恐后地发表着自己的看法。他们认为两小儿辩日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。有的同学急得甚至站了起来，把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来……有的同学展开小组合作，分角色朗读课文，他们抑扬顿挫地朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入课文所创设的情境中。读完后我趁机提出新的问题：“‘两小儿笑曰’中的‘笑’是什么意思？”沉默两三分钟后，大家纷纷举手。有的说：“是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”有的说：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所不知、无所不晓，但两小儿发现并非如此。”有的说：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”……大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，教师归纳道：“每位同学的见解都很正确，言之有理……”

教师如能把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！ 21世纪的教育以“关爱生命发展”为至高追求。这样的教学真是“一个世界、多种声响”，这样的课堂犹如“百鸟朝凤、各鸣佳音”！这样的课才能处处充满灵性，处处涌动激情，生成了美轮美奂的诗情新课堂。

四、个性化阅读的反思与评价

主要是针对学生的感悟结果，引导他们进行反思、重新感悟，去粗取精，使之达到我们预设的目标。面对学生的种种理解或独特感受，教师要适时或肯定，或赞赏，或点拨，或提示，或设疑，或疏导，使偏之者正之，浅之者深之，窄之者宽之，表之者实之，杂之者清之，为学生新一轮的自读感悟打下更为宽阔、更为扎实的基础。阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的个性化阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，引导学生在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为内在品质。

“水尝无华，相荡乃成涟漪”，课堂教学是一个动态生成的过程，只要我们为学生构筑了一个交流学习的平台，课堂的精彩便会在学生的个性化阅读中生成。

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