电气工程专业与电气工程技术专业人才培养方案的比较研究

摘 要 美国普渡大学电气工程专业（EE）和电气工程技术专业（EET）的人才培养方案在培养目标及要求、课程设置、企业实践等方面存在很多异同之处：EE重视学生工程设计和工程实践能力的培养，而EET强调培养学生设计方案的实现能力及技术管理能力；在课程结构及学分要求方面差异较大，但都为专业学生开设了大量的选修课以供不同学生选择；在实践环节EE和EET都为学生提供了两类实习和实践项目。在我国技术型本科人才的培养中，应根据人才培养目标有针对性地开设专业基础课程，充分重视实验课程，在实践中明确各方定位，搭建实践平台。

关键词 普渡大学；电气工程；电气工程技术；人才培养方案；美国

中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0073-05

高等工程教育与高等技术教育是易于混淆的两种教育类型，其所涵盖的范围既有重合又有区别。二战后，美国的一些学者就工程教育与技术教育之间的关系问题展开过争论。如1952～1955年，美国工程教育协会（ASEE）对美国工程教育进行评估，并在广泛征集意见的基础上，发表了《工程教育评估报告》，亦称《格林特报告》（Grinter Report）。该报告指出，美国工程教育协会工程教育评估委员会的任务在于为工程学院每位学生都提供双重选择，即科学方向的工程专业学习计划或更加实用方向的工程专业学习计划。由此，提出了从工程科学和应用工程两个方向加以区分。工程科学分支促使学校进一步深入开展数学分析，而且随着数字化计算机的出现，数学分析开始蓬勃发展；而应用工程仍然在设计、建设和生产中发挥作用[1]。随后，1965年美国工程师专业发展委员会发表的《工程技术四年制本科计划评估和认证指导纲要报告》（又称《麦卡里克报告》）提出了“四年制技术学位”（Technology degree）这一概念，将其与两年制技工学位（Technician degree）相区分，并建议对四年制工程技术本科学位课程进行评估和认证。在此基础上，该报告明确指出“工程技术师”（Technologist）是指工程技术专业的本科毕业生，而获得两年制工程技术专业副学士学位则被称为工程技工（Engineering technologist）[2]。在此背景下，美国的一些大学做出了积极响应，同时开设了四年制本科工程类学位和技术类学位，开设了工程学院和技术学院。其中就包括本文所研究的普渡大学。本文将聚焦于美国普渡大学的电气工程专业（Electrical Engineering，EE）和电气工程技术（Electrical Engineering Technology，EET）专业，对这两个专业的人才培养方案进行比较，以期对我国技术型本科人才培养提供一些启示。

一、EE与EET人才培养目标及要求比较

普渡大学的EE旨在培养专门从事生物医学成像与感测、自动控制系统、光电、电力能源设备和系统、微电子和纳米技术、超大规模集成电路设计等多种工作领域的人才，帮助该专业的本科毕业生能够在他们所选择的职业道路上或研究生学习中取得成功[3]。根据人才培养方案的要求，EE本科毕业生应具备以下能力：具备运用数学、科学和工程知识的能力；具备设计和开展实验以及分析和解析数据的能力；可以根据既定要求，在社会、政治、经济、环境等现实条件约束下设计系统、设备或程序；具备在不同学科团队中开展工作的能力；具备发现、提出和解决工程问题的能力；能够理解所学专业的专业责任和职业道德；具备有效交流的能力；具备足够的学识来了解工程方案对全球、经济等所产生影响；认识终身学习的必要性，并具备终身学习的能力；具备从本专业角度来理解当代热点议题；具备运用技术、技能和现代工程工具来开展工程实践的能力。这与美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）对工程类专业认证标准的11项学生能力是完全一致的。

与EE不同，EET旨在培养能够将所学电气工程原理应用于自动化、生物技术、通信、娱乐、智能能源和绿色能源等多个领域，并学会使用微控制器、现场可编程门阵列、数字信号处理器等设备的技术人才。EET以应用为导向，其要求本科毕业生具备以下能力：具备技术和专业技能，学生毕业后能够立刻从事电气或电子工程相关领域的工作，而且上岗后可以在短时间内为其所在公司创造价值；具备利用统计学、离散数学、应用微分方程等数学方法来分析、设计和操作控制系统、通信系统、计算机系统或电力系统的能力；能够有效地进行口头、书面和图表形式交流，达到一名电气电子技术师所需的适当水平；不论是个人还是作为跨学科团队的成员或领袖，都能有效地开展工作；具有高水准的职业道德，并在开展技术相关的实践时具有社会关怀精神；可以通过如工厂培训、硕士研究生课程等短期课程继续接受教育；将项目管理技术应用于电气工程技术项目之中[4]。

可见，普渡大学EE和EET这两个专业都对学生的表达能力、团队合作能力和终身学习能力提出了明确要求，都强调培养学生的职业道德素养和社会责任意识，让学生了解其所学专业对周围世界的影响。这两个专业在人才培养目标和要求上也存在明显差异，如EET学生在毕业后可以直接上岗从事技术作业，而EE由于其不仅需要为学生就业做好准备，还需要为继续升学深造的学生做好准备，因此该专业理论性更强，其毕业生通常需要一段时间的实习才能从事技术作业。相比较而言，EE更加重视学生工程设计和工程实践能力的培养，而EET则强调培养学生设计方案的实现能力和技术管理能力。

二、EE与EET课程设置比较

（一）课程结构比较

由于普渡大学EE专业建立了严格的准入机制，即所有选择工程专业（包括EE）的学生进入大学后第一年都将接受由工程教育系提供的“一年级工程教育”[5]。只有那些修完规定课程并获得相应学分的学生，才有资格进入后一阶段的专业学习。“一年级工程教育”的目的在于一方面为普渡大学工程学院各专业推荐、培养和保留优秀学生，另一方面也为进入工程专业学习的学生奠定牢固的知识基础。因此，EE专业学生一年级主要修习基础类课程（以公共课和专业基础课为主），二年级开始学习专业课。与之相比，EET专业的入学门槛较低，所有达到普渡大学入学条件的学生都可以选择该专业，并且从大学一年级开始进入专业课的学习。

EE和EET课程计划中都设置了三种课程类型，即公共课、专业基础课和专业课。然而，这三种类型课程在EE和EET课程计划中所占比例有所不同。如EE专业的学生在大学4年共需修满124个学分[6]，除了修习大量的专业课（该部分学分占总学分的40%）以外，还需要修习12门专业基础课（该部分学分占总学分的33%）。EE专业所需修习的公共课数量较少（该部分学分占总学分的20%），且以选修课为主。与EE不同，EET专业的学生在4年里则修满120个学分即可结业。EET的学生除需和EE一样修习大量的专业课（该部分学分占总学分的43%）以外，只需修习6门专业基础课（该部分学分仅占总学分的16%）。与EE相比，EET专业需要修习更多公共课（该部分学分占总学分的38%）[7]。

为了满足不同学生的学习兴趣和需求，EE和EET都为学生开设了大量的选修课，尤其是公共课部分，如EE专业学生需修完25个学分，其中公共选修课占18学分；而EET专业共需修完45学分，其中公共选修课占42学分。就EE和EET两个专业的课程计划来看，选修课学分几乎占据一半。如EE专业中选修课的学分占总学分的42%，而EET专业中选修课的比例更大，占总学分的53%。通过为学生提供大量的选修课，让他们根据自身需求来选择修习的课程[8]。

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