基金项目：甘肃农业大学校级教改项目；项目名称“基于翻转课堂模式下基础英语课程的可行性分析研究---以甘肃农业大学为例”

基于批判性思维培养的基础英语课程教学模式例析

张婧（甘肃农业大学外语学院  甘肃兰州  730070）

摘 要：批判性思维能力对当代大学生来说至关重要，同时也是我国对于21世纪人才的基本要求。然而由于英语专业教学的特殊性，使得英语专业学生的思辨能力较弱，不能很好的完成英语专业的培养要求。因此，本文试图将批判性思维教学模式引入基础英语课程，希望能有效提高英语专业学生的批判性思维能力并且对英语专业改革提供新的思路。

关键词：批判性思维；基础英语课程；教学模式

一、批判性思维培养与外语教学

早在1910年，美国哲学家约翰.杜威在《我们怎样思考》一书中首次提到了批判性思维的概念。他认为批判性思维就是在具体问题解决过程中进行的反复思考^[1]。换句话说，批判性思维其实是一种科学的思维态度, 是一种理性的、审慎的品质, 是人们进行积极思考的工具, 是经过质疑后的深思熟虑^[2]。人们也正是凭借了这种思维才能够有效地认识事物、并且辩证地分析问题和解决问题。同时，批判性思维还是创新思维的先决条件，对教育、经济、民主的发展具有至关重要的作用^[3]。正是由于批判性思维的重要性，国内外众多学者关于如何培养批判性思维做了大量的研究，其中恩尼斯就提出了FRISCO六要素的培养能力目标：分别是：具备识别重点的能力（Focus）、识别并评估理由的能力（Reasons）、判断推论的能力（Inference）、注意情境的能力（Situation）、确立语言明确性能力（Clarity）以及重新审视自己决定和推论的能力（Overview）^[4]。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，21 世纪的人才培养主要需要培养大学生的批判性思维与创新能力。因此，培养大学生的批判性思维成为我国当前教育界的重中之重^[5]。

由于外语专业培养的特殊性，为了让二语学习者能够最大限度的接触和学习语言知识，外语教师经常是采取满堂灌和填鸭式教学模式，往往是输入大于输出，很少与学生互动，更无暇顾及学生对于所学知识的接受度和理解程度。而对于学生来说，长期的被动接受也让他们失去了发现问题的热情和解决问题的能力，更鲜有学生会主动对于老师和课本的权威进行质疑和挑战。长此以往，有关学者发现外语专业学生与其他文科专业学生相比，在校学习期间思辨能力进步不大，存在“思辨缺席”现象^[6]。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》( 2000) 在“教学原则”中明确提出，“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废” ^[7]。可见，我国外语界已意识到思维能力培养的重要性。因此探索合理地批判性思维能力培养模式是实现外语专业培养目标的前提条件。

二、基础英语课程的特点及其教学目标

基础英语课程是一门英语专业的核心课程，也是一门培养英语专业学生综合英语技能的基础必修课程。授课对象为英语专业全体大一大二年级的学生。该课程的教学目标主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。同时，也为培养英语专业学生良好的英语学习习惯，为日后高年级开设的各种专业拓展课程和更多繁杂的专业学习打下基础。可以说，基础英语课程是学生获取英语语言规则系统知识和英语交际能力的关键课程，它肩负着培养学生听、说、读、写、译等综合技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务；也为学生顺利通过英语专业四八级考试做好准备。因此，基础英语课程的学习是整个英语专业学习过程最关键的一个环节。基础英语课程的重要性不言而喻。外语学院的师生对于该课程也是十分重视。为了取得最好的教学效果，各大高校的外语学院都会组织一批经验丰富，教学素质过硬的英语专业教师队伍来承担基础英语的教学任务。而对于排课时间，基础英语的上课时间往往都是最黄金的时段。在课时比重分配上，基础英语也以周学时6学时领先于其他各门专业课。

但是，由于基础英语课程的教学内容过于庞杂，共涉及到听说读写译五种技能的综合培养，实际教学过程中，受到课时影响，基础英语课程的授课模式还是采用了传统教学+多媒体辅导的教学方法，也就是教师依靠PPT的音像辅助，来对课文内容进行教授和解惑。在整个授课过程中，学生们主要进行的是听讲和抄录PPT上的信息，很少有时间进行主动的思考，更不用说去质疑老师的观点和发现错误了。这样的培养模式和基础英语课程设置的教学目标是大相径庭的。很多学生的学习结果不容乐观，有些甚至连文章复述都比较困难，更不要说进行批判性解读、或者提出自己对于文章独到的见解和思考。长此以往，教学双方的积极性都受到挫败，进而使得基础英语课程的教学效果差强人意。因此, 非常有必要将批判性思维的教学模式引入基础英语课堂教学，要树立以学生为教学主体，积极发挥学生的主观能动性。更重要的是，要培养学生的独立学习能力和创新批判性思维。这样的培养模式才能全方位的提高学生的语用能力。当然，为实现这个培养目标，教学机构，教师以及学生都要进行积极的调整和配合，以达到一个师生共同学习进步的和谐状态。

三、基于批判性思维培养的基础英语课程的教学模式

在确定了基础英语课程的改革方向后，建立一个有效的课程模式或者课程设计则是重中之重。在意识到大学生思辨意识缺失的情况后，很多高校都已经将培养大学生批判性思维列为教育目标之一，并且设置了许多针对思辨能力提高的课程对学生进行专门训练。然而，思辨能力的真正提高必须和具体的学科和领域相结合，这样才能达到实用性和可操作性的要求。因为每个学科的批判性思维都是根据具体学科中的概念来思考问题的^[8]。如果将批判性思维的培养与具体学科内容割裂开来，就很难实现能力的迁移。而且由于批判性思维的发展是一个漫长的过程，这也需要在具体的学科教学中进行融合。

穆从军在借鉴国外学术界理论成果的基础上，又结合我国文化和外语学习环境的特点，提出了“三位一体”思辨教学模式。也就是说，我国外语专业批判性思维能力的培养共涉及三方的努力：即教学机构，教学者和学习者。其中，教学机构应该为批判性思维的培养过程提供全方位的支持和平台，起到宏观调控的作用。教学机构需要制定全方位的批判性思维能力培养方案，引导培养目标、合理安排课程设置，应适当压缩语言技能课程，增加专业知识课、人文通识课及思辨课程，研究表明，知识整合类的课程比同领域的常规课更能促进批判性思维的发展^[9]。同时，教学机构还应该承担起师资培训的任务。培养学生批判性思维不仅是对学习者的一种挑战，更是对教学者自身的一种挑战。教学者应从内心深处转变自己是“权威”的身份，在培训学生批判性思维的同时，也要努力提升自己的思辨能力。同时，教学者还应该结合学生特点，设置真实且有深度的学习材料鼓励学生大胆进行分析、质疑和推理；“三位一体”中最后一个也是最重要的一方就是学习者。想要培养学生的批判性思维，首先要让学生们在意识中认识到思辨的重要性，要让学生认识到外语专业的学习不仅仅是掌握某种语言的听说读写译五种技能，更要通过扩大阅读，提高独立学习能力等方面培养自己的语用能力及其分析评价能力。可以说，为了有效提高外语专业学生的思辨能力，这三方的关系是层层相扣，互不可分。也只有处理好三方的关系，发挥每一方应有的作用，才能使思辨培养落到实处。基于基础英语课程的教学目标和培养方案，本研究拟打算将 “三位一体”的教学模式应用于基础英语的课程设计中去。

四、以课文Wedding Letter 为例进行教学模式例析

在确立了基础英语课程的思辨教学模式之后，就应该做到以课本为依托，进而深入开展思辨训练的具体教学环节。本文将以李观仪主编的《新编英语教程》第三册，第四课Wedding Letter为例，具体分析如何将“三位一体”的教学模式与基础英语课程的讲授相结合。Wedding Letter是一篇短篇小说，主要讲述了一位新娘在婚礼当天收到了一封来自继母的来信，之后小说中所有人物的命运都被改写的故事。文章虽篇幅短小，却丝丝入扣，结构紧凑，剧情起伏跌宕，耐人寻味。总体来说，属于一篇难度较大的课文。

首先，考虑到学生们的认知过程，一篇文章的学习应该分成pre-reading, while-reading和post-reading三部分。在pre-reading环节中，教师不能只要求学生对于文章中的生僻词汇进行预习，而是应该鼓励学生对于标题Wedding Letter进行设想并展开讨论，比如：What’s wedding letter in your mind? Who could send a wedding letter on wedding day? 以及 Can you try to guess what the content the wedding letter would be?甚至可以深入的带领学生探讨What qualities are most important in marriage?以及What kind of wedding do you prefer?等等。通过类似的问题，让学生根据自身的经历和知识储备建立一个自己关于wedding letter的理解或者观点，Terenzini⑽认为大学生的课外经历和学习经历对其批判性思维的培养有重要的影响；然后再让学生带着批判和对比的心态去进行文章的学习。

在第二个环节while-reading的授课过程中，教师也不应该只强调文章中重点词汇和句型的讲授，而是应该从文章的理解入手，让学生自行去分析文章的结构，从而自己得出文章的大意。也就是说需要培养学生去独立完成文章的文字解码和意义建构过程。该篇文章篇幅短小，一共11段，教师应该先鼓励学生在浏览全文后对文章结构进行划分，并理解每部分的大意，全文紧紧围绕wedding letter展开，学生们可以根据自己的理解，按照婚礼前——婚礼中进行结构划分；也可以根据收到来信前——收到来信——阅读来信的顺序进行文章解读。在引导学生进行文章结构划分的同时，也要让学生进行深入思考Why? 即为什么主人公的继母会在婚礼当天送去信件？与此同时，教师还应该对一些关键性词语和句型进行讲解，对西方的婚嫁习俗等文化背景知识对学生加以交代，以便学生进行更好的深层思考。

最后一部分post-reading环节，对于思辨性思维的培养也是最重要的一部分，在学生完成一篇文章的解码和建构之后，不仅仅要理解和掌握文本的语用功能，更要对文本进行评论，也就是说需要对文本进行批判性分析、思考、重组文本的观点、立场和倾向。Wedding Letter 这篇文章表面看起来是一位有涵养的继母无奈的报复，她在婚礼来信中揭开了一个巨大的谎言：继女的生父从来不是一个富翁，而是一个依附于她继母的破产者，而父亲为了给女儿一个良好的环境，竟然连同妻子隐瞒了这个事实，给女儿营造了一个富足的生活状态。而继母无法忍受继女对于婚礼铺张浪费的举动，进而在婚礼当天揭穿了事实，并告诉女儿，她的未婚夫在得知事情真相之后就放弃了婚约；从而毁掉了继女的婚礼。在文章的背后，教师需要引导学生去思考比“报复”更深层次的问题，那就是人性与爱。例如，在这篇文章中，错综复杂的人物中，到底有没有真爱？妻子和丈夫之间？父亲和女儿之间？亦或是这对订婚的男女之间？在对这些问题进行思考之后，教师和学生双方其实都进行了因此思辨能力的训练，都挑战了自己的思维的宽度和广度。同时，也增强了学生之间和师生之间的互动交流，提高学生们的口语辩论能力。

在完成整篇篇文章的批判性学习之后，教师还可以在课后给学生布置一些相关话题的文章甚至是影音资料，供学生去对比和思考，从而使整个教学过程达到升华。

五、结语

基础英语课程对于英语专业低年级的学生来说，重要性不言而喻。因此，将批判性思维的培养与基础英语课程的教授相融合应该是培养英语专业学生思辨能力的很好契机。本文采用了“三方一体”的教学思路，用例析的方式演练了如何将合理教学模式运用到教学实践的过程。当然，在基础英语具体的授课过程中，由于学生、教师以及教学环节的差异会导致结合的过程各有不同。因此，需要授课教师在授课的过程中也需要本着思辨的态度去筛选课外读物以及不同的启发问题，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1][4]戴维.希契柯克.批判性思维教育理念[J].高等教育研究,2012,(11)：54-63

[2]田芬.高级英语课程批判性思维教学模式例析[J].岱宗学刊,2010,(6): 91-92

[3][7]高瑛、许莹.我国外语专业批判性思维能力培养模式构建[J].外语学刊,2015, 127:132

[5]吴亚婕、陈丽、赵宏.批判性思维培养教学模式的探究[J].课程与教学, 2014, (11)：71-77

[6][8][9]穆从军.英语专业学生的写作思辨能力调查[J].现代外语，2016，（5）：693-703

个人简介：

张婧（1985--），汉族，山西昔阳人，甘肃农业大学外语学院讲师；研究方向：外国语言学及应用语言学。         

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