基于任务型教学法的“小组报告”行动研究

——以职业综合英语课为例

刘娟  季清芬（厦门海洋职业技术学院  福建厦门  361000）

摘 要：任务型教学法能够更好地激发学生的学习主动性，因此，笔者尝试依据任务型教学法开展“小组报告”的行动研究，探讨如何更有效地进行职业英语教学。

关键词：任务型教学法；小组报告；行动研究；职业英语

兴起于20世纪80年代任务型教学法是二语习得重要成果之一，它将情景教学法和交际型教学法有机结合，是一种创新型教学方法。高职公共英语教学分为基础阶段和行业阶段^[1]。围绕这一要求开展的高职公共英语改革正在不断深化。如何让职业性更好地体现在高职公共英语的教学中，如何让学生能够更好地掌握和运用行业英语知识，提升学生的职业综合素养是当前厄待解决的问题。笔者围绕这个问题在实际的教学工作中根据任务型教学法的相关理念，用“小组报告”的形式锻炼和培养学生的职业英语综合能力，以期为职业英语教改提供参考。

一、     第一轮小组报告行动研究

1.小组报告行动参与的对象与形式

本次行动研究选取了我院国航专业一年级的新生，所选用的精读课本为《新职业英语 . 职业综合英语1》^[2]，使用时间是大一第二学期。该教材围绕职业话题展开，以职场泛商务知识为导向，以具体工作岗位的工作流程为线索，设计教学内容。因此，在本学期的第一次课上教师会简明扼要地介绍这个学期的主要学习内容，学习形式及所要达到的目标；布置完成小组报告所需要的准备工作，让学生自由讨论、分组，并创建自己的公司；组员以5人为宜，有分歧时可投票解决 ；公司可以是自主创业，也可以是模拟大公司模式。

2.第一轮小组报告的实施

由于学时的限制，笔者节选了其中的6个单元（标星号的单元）进行学习和小组报告行动研究。在导学课结束同时布置了本学期第一次的小组报告：按照教学内容的安排，请每个小组创建自己的公司，并以PPT形式在课上展示，时间一周。小组报告验收日，虽然大家都按时制作了PPT，也基本完整地将自己公司的主要内容介绍给了其他同学，但普遍存在以下几个问题：介绍内容重点不够突出，信息罗列杂乱繁琐，观众无法迅速地抓住要点；汇报人普遍缺乏口语汇报技巧，与观众的互动不够，现场汇报的时间掌控不好；PPT制作不熟练，字体大小，颜色昏暗，模版背景杂乱，图文配合度不高等。

3.反思与改进

Krashen 认为可理解性输入是二语习得的必要条件，语言输入是学习者语言知识内化的必要条件^[3]。所以小组报告的任务设计要符合语言学习的规律，作为综合性输出活动的小组报告只有在一定积累的基础上，才能更有效地完成。因此，教师要发挥好导师的作用，通过有效的课堂形式在学习者头脑中创建“信息库”，输入结束后，再引导学生口头展示以激活学习者头脑中存储的相关信息，促使学习者对语言信息进行编码和重构，建立更持久的记忆链。因此，笔者决定改变行动顺序，在完成一个单元的主要内容教学（输入）后再布置小组报告任务（输出）。据此我重新布置了第一单元的小组报告任务内容：要求学生在完成本单元学习后，用PPT的形式介绍自己的公司，包括公司的基本信息以及公司的组织结构，本单元的最后一次课上验收。

二、第二轮小组报告行动研究

1.第二轮小组报告的实施

第一单元教学内容结束时，同学们带着准备好的PPT按照抽签的顺序依次上台进行展示。吸取第一次小组报告的不足之处，每个小组都进行了很大的改动。内容上，简化成了提纲式的列表，重点内容直观明了。图表与文字配合，便于观众理解。调整了字体大小，更换了清晰，色彩鲜亮的PPT模版。介绍形式也进行了改变，由之前一个人负责到底，变成主讲和助讲相配合，发挥团队优势。此轮小组报告展示明显比第一次进步很多，同学们反应能够听懂并对部分公司的介绍非常感兴趣。

2.反思与改进

在第二轮小组报告取得进步后，笔者和几位负责主讲的同学进行了交流。他们基本能够接受这种学习效果验收模式，部分同学认为能够很好地锻炼自己的胆量和表达能力，希望继续挑战更多的小组报告。部分同学认为，由于英语基础知识薄弱，PPT的内容会出现一些语法用词等方面的错误；缺乏现场解说的经验，在进行课堂展示时没能很好地将自己小组准备的经常内容与观众充分地分享。

听取了这些同学的意见后，笔者又从以下几个方面进行了改进：一是充分发挥老师的指导作用。在学生制作PPT期间，可以通过微信或QQ与老师交流，老师及时给出改进意见。二是落实书面报告总结。每个单元除了进行现场的口头报告展示，还须将主要内容以提纲形式打印成书面报告。三是增加现场互动。小组报告完成后，笔者会准备几个相关的问题，请观众抢答，以增加互动性及趣味性。四是进行现场反馈。每次口语报告结束后，笔者会当场给出一些反馈意见，指出优势与不足之处，加深学生的印象，以便改进。

三、行动研究总结

在后续的几个单元中，学生根据老师课内讲授的内容思考，讨论，设计，改进每一次的小组报告，完成了商务宴请礼仪，产品促销企划，跨国物流方案，企业人才招聘等职场任务。教师的指导贯穿始终，但作用随着学生的进步不断在变化，参与的时间和次数也逐渐减少。课堂互动受到学生的欢迎，现场的关注度逐步提高。在学期末组织学生撰写的学习报告，大多数学生反馈从小组报告活动中受益匪浅。从演示文稿的字体色彩到小组成员的着装、动作、表情，以及活动方案的策划，学生们不仅仅学习了新的语言知识，还接触了职场的商务知识；此外，学生的应变能力，表达能力，团队协作能力等都得到了锻炼，从被动接受到主动展示，学以致用得到了很好的体现。一个学期的行动研究还不足以发现和解决所有问题，过程中也有很多不到位的地方，还有待于以后更进一步地研究。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京.高等教育出版社.2009

[2]徐小贞.新职业英语.职业综合英语[M].北京：外语教育与研究出版社.2014

    [3]陈可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社，2006

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