基金项目：本文为陕西学前师范学院国家级（立项编号：201514390768）、省级（立项编号：2308）、校级（立项编号：2015DC033）大学生创新创业训练计划项目资助“基于家、园、社区三位一体的小型幼儿园的创办”的阶段性成果之一。

家、园和社区合作共育模式的探索

李萍  任胜飞（陕西学前师范学院  陕西西安  710061）

摘 要：幼儿阶段是人生智力发展的基础阶段和黄金时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。而学前教育是包括家庭、幼儿园、社区在内的全方位的培养过程。家庭教育是基础，幼儿园教育是主导，社区教育是学前教育的有益补充与延续，三个方面相辅相成，形成教育合力，共同促进儿童的发展。本研究从家、园和社区合作共育的现状、意义以及途径与方法等方面，探索家、园和社区合作共育的教育模式。

关键字：合作共育；家庭教育；学前园教育；社区教育

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：“学前教育必须坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性” ^[1]。家庭、幼儿园、社区是学前成长生活不可缺少的主要场所，重视家、园和社区相互协调发展，促进家、园、社区三方的资源合理配置，探索家、园、社区合作共育模式的实践研究，才能发挥学前教育的整体功能，促进幼儿身心的全面发展^[2-5]。

一、家、园和社区合作共育的现状

目前，美国和英国等发达国家在家、园和社区合作共育方面开展较早，既有政府政策扶持，也有法律体制的保障，体制比较完备^[6]。虽然，我国国内很多幼儿园也都在实施合作共育模式，但是在具体实施过程中还存在以下问题。

1.对家、园和社区合作共育的重要性和意义理解不深，重视程度不高。根据调查数据表明，大多数的家长都赞同幼儿园、家庭和社区协作培养幼儿会收到更好的教育效果，也愿意参与到教育活动中来，但是，家、园和社区合作共育的活动普遍存在缺乏计划性和持久性的问题，使家、园、社区合作共育的实践研究无法有效进行。

2.家庭教育与教师观念存在分歧。不同的家庭对学前教育的理解不同，对教师和幼儿园的期望和要求也不同，从而与幼儿园配合度存在较大的差异，出现了很多效能差的现状。有些幼儿园教师对学前教育的理解也存很大不足，有的教师自认为是学前教育的权威，是家长的领导，对需要配合的工作，常常是硬性安排，致使家长处于被动的境遇，产生消极抵触情绪。

3.沟通不畅，缺乏对具体事件的及时反馈信息。大多数家长和教师沟通方式都采用了微信、QQ群交流和电话联系等多种方式，信息传达比较快捷。但是，大多数交流内容都是教师布置的作业和任务，缺乏对幼儿本身及具体事件的沟通和交流。但是，幼儿真实的情况和具体事件中适当的教育措施才是家长迫切需要教师帮助和指导的。

4.合作共育方式活动单一，家、园和社区合作共育模式的现状无论在理论深度和实践广度上，都还远远满足不了当今学前教育的需求。合作共育的活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时期进行，通常的活动以召开家长会或举行亲子活动等形式的活动为主，更无法与社区教育实践活动有机结合，不能使社区教育资源得到合理的配置，难以实现真正意义上的合作共育。

二、家、园和社区合作共育的意义

学前教育涵盖家庭、学前园、社区在内的全方位教育。家庭教育是以亲情为基础产生的一种教育方式，具有强烈的个人色彩，各个家庭采用的教育内容、教育方法和教育理念千差万别。而幼儿与家庭关系紧密，只有充分认识到家庭对幼儿成长的重要性，与家长进行有效合作教育，才能更好的满足孩子的教育需要。幼儿园教育明显不同于家庭教育。幼儿园是专门的教育机构，幼儿园教育是学前教育的主导，通过专业训练的教育工作者，凭借她们丰富的专业知识和心理学知识，能够在尊重儿童身心发展规律和特点的基础之上有目的、有计划的对学前进行教育。家庭教育与学前园教育各有优势和特点，随着社会的发展，社区作为学前生活的主要环境，社区教育也逐渐受到社会的关注。社区教育作为家庭教育与幼儿园教育的延续和补充，通过开展各种各样的教育讲座和公益性服务活动，能够提高家长的教育水平并拓展幼儿的学习空间^[8]。幼儿的教育应逐渐走向“教育社会化、社会教育化”^[9]。因此，需要将幼儿园的家庭教育、学校教育和社区教育有机结合，最大程度地利用教育资源，形成教育合力，优势互补，促进幼儿的全面发展。

三、家、园和社区合作共育的途径与方法

首先，要有健全的政策法规保证家、园和社区合作的正常运行。各地政府应在相关的政策法规指导下，根据本地区学校、家长和学生的具体情况，明确政府、学校及家长在学校教育中的权利和义务，制定家、校、社区的合作项目和活动，全力地支持家长参与幼儿园教育活动。

其次，加强培训，提高教师家校合作的能力。搞好教育的一大关键是不断更新教育者的教育观念和教育理论。教师应该帮助幼儿家长更快地掌握科学育儿理念和知识，树立正确的育儿观念。幼儿园应有计划地更新并提高教师的教育理论，根据实际情况定期举办专题教育座谈会。通过这些专业的学习活动，不断提高家长和教师的教育水平。

再次，提高社区教育资源的利用率。社区蕴含着丰富的教育资源，通过开展丰富多彩的社区服务性活动，将家、园和社区合作共育落到实处。并有效利用公共设施在内的社区资源，定期安排学前教育讲座，通过学前教育专家进行学前教育的指导，充分地加强与促进社区合作的共育。

此外，可以借鉴美国、德国、法国等发达国家合作共育机构的经验建立适合我国国情的家园合作组织。

总之，实现家、园和社区合作共育需要多层次、全方位的协作，最终形成教育的合力，促进教育资源的优化共享，提高学前教育的质量。

参考文献：

[1]姚健儿.高职学前教育学前园、家庭、社区合作共育的几点思考[J].宿州教育学院学报,2016,05:74-76

[2]王秋霞.家、园、社区协同教育的现状、影响因素与发展路径[J].学前教育研究,2014,05:64-66

[3]何菲、王海娟.关于学前园与家庭社区协同教育的思考[J].亚太教育,2016,05:146+145

[4]张媛媛.美国和英国家、园和社区合作共育[J].亚太教育,2016,12:11-12

[5]贾丽丽.对学前园实施家园合作共育模式的思考[J].学周刊,2016,20:248-249

[6]潘燕君.利用家庭、学前园及社区教育资源培养学前社会交往能力[J].当代学前教育,2016,04:39-43

[7]陈振龙.家校合作共育机制的实践探索[J].中国校外教育,2015,26:73

[8]王群英.利用社区资源拓展学前园主题活动[J].开封教育学院学报,2015,12:218-219

[9]程俣.利用社区资源拓展学前园主题活动初探[J].华夏教师,2016,10:20