依托项目：内蒙古社会科学院“外语研究专项”课题；编号：WYZX2016-17

大学英语过程性评价之多维度评价体系探索

汪晓琳（内蒙古科技大学  内蒙古包头  014010）  

摘 要：大学英语分级教学评价体系仍存不足的情况下，为了深化教改，逐步完善过程性评价，我们需要充分利用多元化的评价方法和多维度的评价工具，适应以学生为评价主体的需求，逐渐形成多维度的可行度大的评价体系，为师生建立一个公平公正的评价体系尽一份力量。

关键字：过程性评价；多维度

一、大学英语过程性评价体系的建立

目前，大学英语的评价体系主流大致分两类：（一）终结性评价（即考试）占主导地位（70%-80%），还有一部分平时成绩（20%-30%）。这种“一试定乾坤”的形式是多年来应试教育的产物，有其历史特点和时代意义，但是在高等教育的基础上，仅凭一张试卷就能体现一段时间学习效果的评价方式太过单一，特别是大学英语，其本身在大学阶段是一种工具的学习和掌握而非学科，从而有了另一种评价方法（二）过程性评价：1）纯粹的过程性评价（无考试）；2）过程性评价与终结性评价相结合。

同时，过程性评价需要统一的标准和目标，不同的教师如何把主观的评价公平公正的转化为客观的评分，是否有科学严谨的评判系统或工具等一系列的问题应运而生。为了解决一系列实践中发现的问题，我们就过程性评价体系的进一步完善做了相关研究和探索。

二、多维度评价体系的构建

多维度，投射在评价体系中就是：书面反映（考试测验等），听说测试系统，PC远程系统，APP手机操作平台等，通过各种手段把英语学习与测试全方位立体化呈现，充分利用线上线下多角度的评价，促使老师和学生从被动评价与被评价逐步发展到主动评价和被评价，再到乐于评价与被评价的过程。

1.过程性评价不等于彻底取消考试

首先，过程性评价并非只关注过程而不注重结果的评价，相反，我们不但关注教学过程中学生学习的过程而且要有结果，例如解决现实问题的能力，四六级考试的通过率等，相对于对过程的把握我们更注重通过学习迁移，达到学以致用的效果，从而及时地对学生的学习质量和技能水平做出相对准确的判断，肯定学生成绩的同时，更要及时发现学习过程中的问题和缺陷，这就体现出考试的重要性。

考试，这个延续多年的促学手段经久不衰是有存在的道理和价值的，我们并不赞同一提改革就要否定过去，历史中除了教训还有经验可循。而需要我们思考和探索的是考试模式和方法的改进，如何让考试更好地发挥其评价作用，规避其独断片面的缺点是我们测试人今后研究的方向。

2.听说测试的常态化

传统的英语听说测试经历了师生面对面测试，到机器录音、人工评分的方式，其特点是组织难度大，考试成本高，评分主观性较强，由此限制了听说测试的发展与普及。而利用先进的口语智能评测技术与平台，采用“人机对话”、智能评分的方式进行英语听说测试是英语测试模式的历史性改革，它使听说测试愈发公平公正，稳定高效，还能节约成本，最终走上国际轨道。

更重要的是，此模式一旦建成就可以随时随堂的“任意测”，让学生从惧怕考试到习惯考试再到乐于考试，真正做到听说测试常态化，这样不但有利于提高学生应试水平和成绩，还能从根本上克服测试对学生造成的心理压力，以及对改变学生“哑巴英语”的学习状态，都将起到积极的推动作用。

3.PC网络平台的构建与应用

伴随国家信息化工作的逐渐深入，高校网络建设的重点将是提高教育信息化水平，其建设核心也将是校园网络应用平台的完善。数字化校园网已建立可进行实时数据、语音、视频、图像传输的网络平台，连接所有教与学的客户端，扩大校园网应用范围与规模，具有先进的线上教学、数字化教学，以期达到国际化大学的信息化水准。

在此基础上，我们要做的是如何把评价体系植入到校园网络系统中，利用成熟的校园信息平台为评价体系的构建与完善服务，当然这需要我们测试人和技术人员的共同努力，携手共建。

4.手机APP等应用软件平台建立

随着移动互联网的日趋成熟与普及，手机APP的开发与应用对于评价体系的意义就更加凸显：

（1）建立学科评价平台

（2）二维码应用

（3）建立强大的教学数据库

（4）增强数据互通性，构建评价链条

（5）加速数据回收分析，实现教学、评价、反馈一手化

三、多维度评价体系的利弊

1.多维度即多角度多元化，有效的控制主观性评价的偏差度，尽量无限接近真实的体现，进一步确保评价的客观公正性。无论从评价的内容方法，还是从评价的价值取向上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更多维度地发挥评价的各种功能。过程性评价需既注重标准又关注过程，不去用过于严苛的标准衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习效度和技能水平，有利于激发学生的学习动力并增强其自信心。

2.过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉与融合，教师和学生民主互动与协商，具体体现为三个及时：及时地反映学生学习中的情况：及时地肯定学生的成绩；及时地发现学生学习的缺陷与不足，改错纠偏。

3.前期建设投入大，后期维护工作仍需专人负责，不能要求英语教师既从事教研，还要兼管技术。过程性评价还是一个新生事物，我们对它的认识还不全面深刻，仍有待于我们去不断地研究，澄清概念上的模糊，纠正理念上的偏差，设计出更多更好的工具，在实践中恰当地加以运用，为大学英语教学改革贡献一份力量。

参考文献：

[1]张兴华：《关于研究性学习实效性的思考》，《中国教育学刊》2002年第2期  

[2]Biggs，Telfer．The Process of Learning（2^nd edition）．PrenticeHall of Australia，1987  

[3]朱德金、宋乃庆：《现代教育统计与测评技术》，西南师范大学出版社1998年版  

[4]J Biggs．Testing：To Educate or to Select？Hong Kong Educational Publishing Co．1996．  

[5]黄甫全：《课程与教学论》，高等教育出版社2002年版 

作者简介：

汪晓琳（1981—），蒙古族，内蒙古赤峰市人，副教授，硕士研究生，研究方向为外国语言学与应用语言学。

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