低年级数学高效课堂课前预习的设计与探讨

昝小琴（甘肃省天水市秦州区公园小学  甘肃天水  741000）

课前预习是一种有效提高学习效率的方法，对于入学不久的低年级学生来说，有意识地布置一些课前预习活动，能够激发学生的学习兴趣，还能够养成一种独立思考，自主学习的良好习惯，为我们第二天的高效课堂的交流互动打下了良好的基础，可以说，课前预习是教学过程中的一个必不可少的环节。那么如何设计高效课堂的课前预习呢？我根据自己多年来的课堂教学实践谈谈自己以下几点认识。

一、设计一些趣味性的预习作业

对于一年级的学生，由于他们的年龄特点，思维能力受到一定的制约和限制，我认为应该把预习的要求放低一些，多设计一些趣味性的预习作业，让学生在具体形象的感知中，对教学知识产生浓厚的兴趣，在快乐中发现问题，解决问题，好奇心驱使着他们轻松地完成预习任务，并带着课前的这种新鲜和好奇及热情来上课。比如：在学习立体图形的认识时，我安排了这样的预习作业：请各位家长给孩子准备一些和课本一样的立体图形，如长方体盒子、正方体魔方、圆柱体的茶叶盒、球体的乒乓球、跳棋等，让孩子摸一摸，数一数，初步感知一下，这些立体图形各有什么特征，并布置让学生思考长方体有几个面？正方体有几个面？圆柱体的上下两个面是否一样大？装牛奶的箱子是什么图形，容易滚动的物件是什么图形等。通过这样预习作业的设计，班上一部分思维灵活敏捷、理解能力强、家长引导到位的孩子对于立体图形的特征就有了比较深刻的理解，课堂气氛活跃，学生在师生互动，生生互动的交流中进行思维碰撞，答疑解惑，学生在这样热闹的学习氛围中主动探究知识，一一化解学习上的困惑，学习能力也得到了提升，让学生充分感受到了日有所学，学有所得及成功带来的快乐，

二、让学生带着具体的问题去预习

低年级孩子年龄小，理解能力和自学能力都比较弱，在预习作业这个环节往往会出现不知所措，无从下手的情形。因此，我们老师可以提出一些问题，让学生带着问题去预习，这样，学生预习时就有这就有了明确的方向和目的。于是，要求老师提出的问题要具体，要有针对性和启发性，难易程度要适度，要有助于学生复习旧知识、发现新旧知识间的联系，有利于激发学生的学习兴趣。如学习位置时，我布置了下面的预习作业：1.怎样判断教室里面上、下、左、右的位置？2.你会用几个词语描述生活中物体或动物的位置关系吗？学生带着这样的问题去预习，就容易联想到与新知识有关的旧知识，找到新旧知识间的联系，学生在课堂上自然就会学的比较轻松愉快，课堂上会达到预期的效果，也培养了学生自觉学习、勤于思考、敢于实践的良好习惯，自主学习的能力也会进一步加强。

三、预习内容要精练

预习不是单纯的让学生在课前布置几道题做。如果只是这样的话，那不仅增加了学生的课业负担，而且对于新知识的探究和学习没有任何帮助。因此我认为有效的预习，是在老师认真分析教材，明确教学目标、教学重点以后，经过思考设计出来的，预习内容不求量，只求质。例如，在教学脱式计算时，我布置了这样的预习作业：计算下面的每道题，并说说通过计算你有什么新发现。

（1）36÷4×9           （2）57﹣28﹣18

     36÷（4×9）            57﹣（28﹣18）

这个预习作业首先让学生对比计算，然后在计算中发现这两组题的数字和运算符号都相同，只是在后一个算式中增添了括号，改变了原有的运算顺序，导致了不同的计算结果，从而体现了括号在混合运算的作用。用这两组预习作业，第一个要求计算几乎所有学生都能轻松完成，但第二个要求对于思维能力强的孩子不会有太大的难度，而对于能力弱的学生表述起来有一定困难，即使这样，这部分学生也在运算中能体会到括号的作用，就是表述起来有困难，我们要正确认识学生个体的差异，对于预习成果的要求也不是统一的，允许学生的预习效果存在差异，部分学困生达到体会的效果，说明这部分学生对新知识有了初步的感知，预习的目的也就达到了。

四、预习在形式上要灵活多变

预习的形式应根据新知识的需要而改变，并不是单一的回答式，比如《图形的运动》一课预习作业中，必须要让学生动手操作剪一剪，折一折，分别将3张圆形、长方形、正方形卡纸左右对折，看看左右两部分是否完全重合？让学生在实际操作中抽象出轴对称图形的概念。这样看似简单的预习作业，其实已经将新知识进行探究，大部分学生在自学中就能自主学习新知识，既满足了学生的成就感，还能培养其自主学习的能力。另外，还可以根据教学的需要，在课前进行资料搜集，如在教学长度单位的认识时，就让学生课前分别搜集一些1分和5分硬币、公交卡、医疗保险卡、银行卡等，并仔细观察它们的厚度，你发现了什么？像这种实践操作，课外搜集等多样的预习形式，不仅能提高学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，更能增强学生自主学习、自主探究的能力。

五、要把课前预习落到实处

预习作业是为高效课堂做铺垫，并不是和课堂教学相脱节的，它能够使课堂的交流更充分、更深刻，学生对抽象概念、规律、算理的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，而课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受，很需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对抽象知识的理解更加深刻。因此，指导学生课前预习一定要落到实处，根据低年级学生的年龄特点，目的明确，具有可操作性，凡是布置了预习作业的课，一上课就应该对预习作业进行交流，它在新课学习中起到承前启后的作用，新知识的建构之所以离不开预习这个环节，是因为上课同学们在交流预习作业时就进行了新课的学习与探究。

总之，预习作业是学生预先学习新知的环节，是课堂教学前的准备，学生课前预习的效果直接影响着课堂教学质量和学生未来的发展，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，在整个数学教学过程中起着举足轻重的作用，其重要性不言而喻。老师只有不断更新教学观念，精心设计预习作业，让学生认真完成，而且在每次的预习中要严格要求，并及时地指导，久而久之，学生就会形成一个良好的预习习惯，学生的自学能力也会进一步加强，加之在课堂上引导学生充分运用，根据学生预习中反馈的信息，调整教学思路，在课堂教学中做到有的放矢，切实提高课堂教学效率，打造高效课堂。只有这样，才能让数学课堂具有生命力，真正受益于每一位学生。

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