语言焦虑对英语听力的影响及对策

杜蓉（西安文理学院外国语学院  陕西西安  710065）

摘 要：近年来，学习中的情感因素越来越被人们关注和研究。在二语习得中，语言焦虑是影响最大的情感障碍。本文拟通过分析在听力过程中产生语言焦虑的原因，进而提出缓解听力中语言焦虑的对策，从而提高听力的教与学。

关键词：语言焦虑；英语听力；原因；对策

一、语言焦虑综述

语言学习是一个复杂的过程，除了受到语言自身特点的影响之外，还与其他因素的影响有关，例如动机，兴趣以及情感因素等等。在这些因素之中，情感因素对语言学习的影响在近些年研究之中受到了广泛的关注。而在情感因素之中，语言焦虑又成为有效语言学习的主要影响因子。

Krashen（1985）提出过“情感过滤假说”。我们都知道，语言习得靠着大量的语言输入作为营养物质，然而，情感对于语言输入有着过滤作用，即语言输入并不意味着语言被理解吸收，不能被吸收内化的那部分必然受到了情感过滤强弱的影响。

语言焦虑是一种情绪状态，它指得是在学习语言的过程中，学习者所表现出的紧张不安，或者担心害怕的心理现象。Kleimann(1997)把语言焦虑分为两种类型：促进性焦虑（facilitating anxiety）和消减性焦虑（debilitating anxiety）促进性焦虑被认为是一种有益的焦虑，它可以让学习者变压力为动力，从而促进语言学习过程的完成。然而，与之相反的消减性焦虑则会直接影响到学习者语言学习的效果。它与学习者学习动机不足，态度消极，自我怀疑，行动力弱有着直接的关系。尽管一些研究者证实语言焦虑中的促进性焦虑与语言学习的积极相关性（例如，Scovel(1978)认为促进性焦虑可以让学习者保持警觉，从而促进语言学习；Schumacher(1993)提出促进性焦虑可以加强学习者对于语言中复杂结构的使用，并最终提高语言行为表现等），但是绝大多数的研究表明语言焦虑对语言行为表现有着消极的影响，例如造成语言成绩下降（Aida,1994）,口语与写作任务表现不佳（Gardner&MacIntyer,1993)。

二、英语听力过程中语言焦虑产生的原因

在英语学习过程中，尤其是在听力训练中，许多同学都有不同程度的语言焦虑。

首先，听力理解的特点是通过声音来接收信息，学习者没有办法通过预习来提前了解听力内容，而是必须通过即时理解信息和在大脑中保留信息的能力再来结合学习者平日的只是储备来进行深入综合的分析。如果学习者的语言基础比较差，词汇量少，对于听力材料中所涉及到的文化背景知之甚少，又或者不具备相关的常识和学科知识储备，那么直接就阻碍了学习者对于听力材料的整体理解。从而学习者认为听英语如听天书，几番过后便不愿再听。

其次，相比英语中读和写的技能而言，听力技能的获得显得更难。中国的外语学习者较本族语学习者习得语言次序有着本质的区别，本应是听说读写的次序被较多人变为读写说听或者读写听说。听被放在最后一位，没有给予充分的重视。虽然学习英语的时间不短，几乎从小学三年级开始一直学到大学，但是课堂上老师对于听力的训练不够，语法单词满堂灌，甚至唯一能够获得听的途径--教师的讲授，也被汉语替代。于是听力技能习得显得难上加难。学习者就会丧失自信心，缺乏学习动机，产生消极的学习态度。

再次，听力理解的程度依赖于众多因素诸如说话者的面部表情，语音语调，因为往往真实表达的内容正好和听到的字面意思相反。在听力课堂上，学习者听录音材料，只能听到说话者的语音语调，并且在短时间内迅速分析听到的内容，几乎没有机会去重复或更正。倘若学习者没有接受过语音语调方面的训练，他们就无法辨识听力过程中所听到的重读，弱读，连读，爆破等现象。因此，学习者经常感到无助和恐惧。焦虑也便由此而来。

最后，教师的授课方式也间接导致了学习者在听力过程中的焦虑。多数情况下，教师的授课方式被默认为播放听力材料，对答案，给出听力文本这一模式，学生在上课过程中一味的盲目的听，不知道自己要听什么，老师也不清楚自己在上听力课的过程中应该教什么，从而忽视了对听力技巧和技能的训练。

三、缓解听力过程中语言焦虑的对策

首当其冲的是，增强学习者的自信心，缺乏自信就容易发生焦虑。良好的师生关系是和睦课堂气氛的第一步。身为教师，应该对学生热情，民主，宽容，及时给予学生表扬和鼓励以激发学生的学习积极性和自信心，尤其是对于那些听力较弱的学生更应及时关注，引导这些学生正确认识自己的听力盲区。除此之外，教师应该充分利用小组合作学习的方式来使学生认识到他们在小组任务中担当者重要的作用，从而积极对抗焦虑。

其次，教师应当正确认识自己在听力课堂中的所起的作用。听力课堂中，教师除了播放听力材料之外，还要教授学生掌握足够的语音知识，训练学生具备一定的听力技巧技能以缓解学生在听力过程中的焦虑感。告诉学生，在听的过程中，善于抓关键信息，而不是要求学生一字不落的全部听懂。训练学生在听之前，根据标题，选项等来预测即将听到的内容。大致的做到心中有数，这样一来听的时候就不会慌乱，而是有目标地非盲目地去听。听得过程中引导学生留意听力材料中的信号词，比如but, however, because, for example, result in, result from, on the contrary, in conclusion等等，以此帮助学生快速判断听力材料意义的走向趋势，进行有效地推理。还有一点很重要，告诉学生在听地过程中养成边听边记笔记的好习惯，记下一些关键词，关键信息，用具有个人特色的符号来替代听力材料所传达的信息，在听力结束时，依据自己的笔记能够迅速回忆所听到的内容，从而从容不迫地进行听力材料再分析。

最后，恰当的听力材料对于缓解学生焦虑起着重要的作用。选择什么样的听力材料很关键，太难，容易挫败学生的学习积极性，深化语言焦虑。太容易，又不利于学生听力能力的培养训练。因此，选什么样的听力材料，首先要判断学生的目前听力水平。听力能力尚在初级阶段，那就要选择一些语速较慢，发音清楚，内容简单有趣的听力材料，帮助学生建立英语语言音形义之间的关系，待学生掌握巩固之后，循序渐进，慢慢加深难度。其次，听力材料的选择应该首推真实的，实用的，通俗的听力材料，比如日常对话，新闻报道，故事类的材料，而不是一些专业性较强的英语材料，隔行如隔山，即便是听一段专业性很强的中文材料我们也未必能听懂，更不要说听英语了。再次，鼓励学生课后听一些英文歌曲，英文电影等听力材料，一来放松身心，娱乐生活，二来熟悉英语发音，提高听力兴趣，从而促进英语听力的学习。

参考文献：

[1]Krashen,S.(1985).Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press

[2]刘润清(1990).决定语言学习的几个因素.外语教学与研究

[3]马铁立(2012).英语听力焦虑的影响因素及其教学策略.经济研究

作者简介：

杜蓉，硕士研究生，西安文理学院讲师；研究方向为二语习得、英语教学。

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