用绘本的互动性提升幼儿的阅读能力

崔文娟（眉县幼儿园  陕西眉县  722300）

摘 要：本文从绘本的优势谈起，从幼儿与图画、教师、幼儿、家长间的互动，组织开展丰富多彩的互动阅读活动，采取有效地措施提升幼儿的阅读能力，探讨用绘本的互动性提升幼儿的阅读能力。

关键词：幼儿；绘本；互动；阅读能力

绘本即“图画书”，在绘本中，图画与文字共同承担讲故事的重要角色，文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏，相铺相成。幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的，幼儿的早期阅读是离不开图画书的。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读”而对于幼儿来说这种图画的形式更能和他们的思维产生碰撞和共鸣，这是幼儿喜欢的。用幼儿喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。

在幼儿园的各种教学中，互动贯穿着整个活动过程。在绘本阅读中，良好的互动策略也决定着活动的有效性。幼儿缺乏必要的阅读经验，因而应组织丰富多彩的互动阅读活动，运用相应的指导方法，帮助幼儿与绘本展开有效互动，从而充分吸取蕴藏在绘本中的丰富“营养”。那么，如何用绘本的互动性提升幼儿的阅读能力呢？通过对中班绘本阅读活动的实践后，我总结了以下几点。

一、     幼儿与图画互动

与图画的互动，是以幼儿自主阅读为主，教师辅助幼儿进行阅读。幼儿在阅读过程中通过与材料中图画、文字的互动可以获得更深刻的体验。阅读中鼓励幼儿翻阅绘本，先对绘本的大概内容做个了解。发现什么，就讨论什么，教师根据幼儿的需要及时跟进。跟进过程中用讨论，对话的方式进行指导。例如，阅读《大卫，不可以》，故事中可爱的男孩虽然做了很多糟糕的事情，但是引起了幼儿的共鸣，因为他们有时也会像大卫那样，爬上椅子，在墙壁上绘画，也会、、、、、、阅读中，幼儿随着图画开心大笑，大声讨论，众说风云，教师只需以阅读者的身份与幼儿谈论对话，适时引导幼儿注意大卫妈妈是怎么做的----尽管大卫犯了很多错误，但妈妈最终还是原谅他，依然爱他。这样的阅读，幼儿很轻松，他们更能从自己的角度去理解绘本，并能与老师同伴的讨论对话理解绘本所表达的含义。

二、幼儿与教师互动

与教师的互动，要求教师引导幼儿观察绘本图画，围绕画面内容进行讲述。阅读时注重幼儿的主动观察，引导幼儿仔细观察图画中的角色形象、色彩、细节，感受画面流露的情感，所表达的内涵，因为绘本简单优美的图画后面透着作者丰富的想象。例如，阅读《亲爱的小鱼》，书中画面简单，但每一幅画都留有很大的空间，需要引导幼儿观察、想象。阅读时，可以逐个观察图片，说说“图片上有谁”，“猫咪每天对小雨说些什么，做些什么”，“小鱼长大了，猫咪是怎么做的，为什么”，“小鱼离开后，猫咪是怎样思念小鱼的”，“小鱼为什么会回来”，“它们在海边过着怎样的生活”等等。在画面的观察与讲述中，幼儿深地感受到了画面的温馨，感受到“爱”与“友谊”的故事主题。

三、 幼儿与幼儿互动

与幼儿的互动，是幼儿在阅读中发现问题或是解决问题的需要引发的，幼儿间的互动多以同伴交流、讨论为主，它更能体现幼儿的自主性；幼儿更愿意与同伴一起进行探索。如在《逃家小兔》的活动中，在故事刚说到导入部分，一个孩子就说道：“小兔子要是碰到危险怎么办呀？”于是我立即将问题抛给孩子们讨论：“你觉得小兔如果遇到危险谁会来救他？”孩子们的兴趣一下子被调动了起来，各种回答五花八门。一个孩子说：“说不定大象伯伯也会来救小兔的！”另一个孩子马上反驳道；“我觉得不对，肯定是兔子妈妈去救小兔了。”面对孩子们的热烈讨论，我接话到：“到底是谁会来救小兔呢？我们一起来看一看吧。”孩子们立刻安静了下来，期盼的看着我，于是我顺利将活动引入了下一个环节。

四、幼儿与家长互动

与家长的互动，即在阅读绘本的基础上，开展家庭绘本阅读活动。要求家长转变观念、保证时间、讲究方法，采用家园结合的方式，目的是把绘本阅读活动延伸到家庭，为了让孩子有更加丰富的阅读环境。例如，很多家长关注幼儿家庭阅读氛围的营造，有的还在家里给孩子一个小书架，请孩子自主安排自己的书，在孩子阅读时，尽量保持安静；家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报；我班就建立了“家长阅读沙龙”、“和孩子一起读绘本”读书活动，介绍有效经验，提高家长解决具体问题的能力；同时宣传有特色的亲子阅读家庭个案，在班级微信群里进行推荐，让大家都来分享他们读书的快乐；我们提出分享阅读的倡议，得到家长们的热烈响应与参与，这样我们幼儿园的绘本读物的数量，在短时间内大大增加，众多的图书是活动得以长期开展的物质保障。在这样的大环境中，幼儿以成人为榜样，在潜移默化中习得并内化阅读习惯。

我们应以科学的态度，以幼儿的认知和发展的实际需求出发去选择合适的绘本，运用相关的策略指导幼儿的阅读活动，真正有效地利用好绘本，提高幼儿的阅读能力，帮助他们养成终身收益的良好阅读习惯。

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