浅析新媒体环境对中学语文阅读教学的影响

                   王多（西安思源学院  陕西西安  710038）

摘 要：随着现代新媒体技术的发展和“互联网+教育”新理念的深化，新媒体已经成为传统课堂语文阅读教学模式之外语文阅读教学的新形势，因此需要引起中学语文教师的高度重视。本文在新课改理念逐步深化的指导下，通过对当下中学语文阅读教学的现状分析，浅析新媒体环境对中学语文阅读教学的影响，探索语文阅读与电子书包、智慧教室、VR教室等新媒体技术的融合，探索”互联网+语文阅读教育”的发现新思路。

关键词：互联网+ ；新媒体环境；阅读教学；阅读资源 

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”在传统语文教学中，阅读教学历来是备受语文教师所着重关注的重点和难点。

当前随着新媒体环境的日新月异，数字媒体、新兴媒体的不断兴起，以互联网、手机为代表的新媒体迅速发展，种类丰富、特性完善，并以前所未有的速度渗透到人们生活的方方面面，社会对人们阅读能力的要求不断提升，同时也为语文阅读教学提供了一个更好的教学环境，为学生构建了更加丰富多彩的阅读学习环境。这既有利于激发学生的阅读兴趣、也有利于提高语文阅读教学课堂的效率，新媒体已经成为传统语文阅读教学模式之外语文课堂教学的新形势。

当下的中学生是在新媒体环境下受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯较之以往的学生都有很大的不同。新媒体环境下所出现的新的改变，对于当下我国教育正在由应试教育向素质教育、人文教育的深入转化过程中的稳步推进，具有积极的促进作用，具体分析作用如下：

一、阅读资源多元化

传统的语文阅读资源因受各种条件的制约，语文教师的阅读资源、涉猎范围是有限的，阅读教学视野也相对较小。对于学生来讲呢，受各种主客观因素的影响，一方面可供学生自主阅读的资源也较为稀少，虽然在各大中小学也都设有读书阅览室，但受成本或阅读资源更新不及时等各种因素的影响，借阅量也难有较大的提升，一方面有不少学生阅读积极性不高、学习自觉性差，真正能够接触到的阅读资源相对来讲还是有限的。新媒体环境下，新闻、网络、期刊等新兴媒体的兴起，为我们提供了海量的阅读资源，内容更加丰富多彩、新兴的阅读资源种类冲破了传统阅读教学的学科界限，使学生真正有条件做到“家事国事天下事，事事关心”同时也能够更大的拓宽学生阅读面，涉猎广泛。

二、阅读渠道多样化

新媒体环境之下，大到新闻电视、网络期刊、新闻娱乐，小到微博、手机、微信、博客、互联网阅读，甚至是街头巷尾的广告标语，都已成为大众文化消费，这些正在逐渐改变着传统以报刊杂志等以文本阅读为主的阅读信息资源的获取方式，一方面，新媒体环境下多渠道的阅读信息获取方式，使得学生能够更加便捷高效的获取海量、丰富的阅读资源。一方面，面对多渠道的信息获取方式，以及通过多渠道检索搜寻所获得信息资源的这个过程本身，对于学生来讲本就是一种学习、一种阅读，《新课标》中指出：“要充分发挥现代信息技术在语言学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术，锻炼和提升运用现代技术搜集和处理信息能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。” 在这个过程之中学生的阅读水平也会在潜移默化之中得到提升。

三、阅读平台多样化

触屏时代以Kindle、手机微信公众号、微博社交网站、MOOC公开课等为代表的屏阅读、浅阅读，促使当今的阅读资源更新及时，信息资源传输更加高效便捷，新媒体环境之下，我们每天接收的信息都在不断的变化革新之中，相较于传统阅读中以纸质为媒介的阅读方式，触屏式的阅读方式则能够更加便捷的获取最新的海量阅读资讯，触屏时代的屏阅读在为我们及时提供最新阅读资讯的同时，也在无形之中加快了我们的阅读节奏，这些不仅改变了以往传统文本阅读中的阅读方式，变阅读为阅览，既开阔了我们的阅读视野，丰富了我们的阅读内容，也对我们学生的阅读速度、阅读技能、阅读效率提出了更高的要求。与此同时，留给学生进一步深入阅读思考的空间却大为缩减，尤其对于思想认知正在逐渐稳固阶段的中学生来讲，在短时间内面对大量而庞杂的信息，又该如何有效的甄别筛选，择优而阅，则成为中学语文教师在阅读教学中所探寻、研究的新课题。

四、学生阅读主动性提高

新媒体环境下学生可借助手机、平板电脑、Kindle等个性化的可操作性地自主阅读平台，通过微博、微信公众号、互联网、博客、APP等多样化的信息获取渠道，打破传统阅读的时空局限，学生的阅读方式也由被动接受式阅读转变为积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，满足了学生自主性、个性化的阅读需求，改变了传统阅读教学中学生被动式的阅读。语文教师在阅读教学指导中应该引导学生的阅读品味，但却不应该限制学生的阅读领域。通过多样化的信息获取渠道，积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，来满足自身个性化的阅读需求，这既尊重了学生的阅读自主性，同时也能有效的激发学生阅读的自发性，提升社会和个人发展所需要的语文素养。

五、教师教学导向型增强

师者传道授业解惑也，语文教师处在新媒体环境逐渐融合于中学语文阅读教学与新课改逐步深化的双重教学改革背景下，其肩上所负的担子更重，中学语文教师将改变以往传统语文阅读教学中只是单一的将教材中的文本对学生进行讲解与传授，而是成为学生阅读学习中课堂内外的阅读导师，不仅是延续传统语文阅读教学中的传道、授业、解惑，更应充分发挥其在教育教学中的主导作用，对新媒体环境中所充斥着的各类阅读资源信息进行甄选，为作为教育教学主体的学生，择其良道而授之，其不善者而弃之，取其精华去其糟粕，为学生浇灌有益于其身心健康发展的优良阅读资源。

六、结语

新媒体环境下的阅读资源打破了传统阅读教学中文本阅读的时空局限，学生可以通过新媒体环境下多渠道的信息获取方式，借助多样化的阅读平台，随时随地发现新事物，阅读新资讯，为我们的阅读教学也展现了新的探寻方向和新的实践道路。例如智慧教室的出现，电子书包的应用，VR教室中对虚拟现实技术的使用等等，对于中学生而言“掌上阅读”正是符合该年龄阶段学生对电子产品喜爱的心理，所以中学语文阅读可以采用多媒体阅读的多种方式，顺应互联网+时代的潮流趋势，也是中学生拒绝单一学习方式的共同呼声。

另外，在新媒体环境逐渐与语文阅读教学相互深化融合的过程中，语文教师首先应当积极地迎接和面对新媒体技术发展带来的新的机遇与挑战，努力抓好阅读教学改革。在新形势下，树立包容开放的教育教学理念，探索具有创新性与实践性的互动式阅读教学模式，逐步探寻课堂内外阅读教学的有效结合，充分利用新媒体环境中多媒体技术和丰富的网络资源，使中学语文阅读教学效果和教学水平更上一层楼。

参考文献：

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