遵循学前教育本质  促进幼儿健康发展

寇苗苗（陕西师范大学教育学院  陕西西安  710062）

摘 要：当代学前教育发展目标的偏离，引发我们思考教育的本质是什么？学前教育的本质又是什么？每个人的理解都不一样，而这个问题也没有统一的定论。幼儿教育家也给出了不同的定义，综合他们的观点，大致可以将学前教育的本质归纳为：顺应天性，童心回归；解放自由；生活教育；自我教育等几点。遵循学前教育本质，为促进幼儿的健康发展提出了可行性建议。

关键词：学前教育；本质；幼儿成长

一、     教育的本质

何为真正的教育？教育何辜？教育走向何方？——人走向何方？对于教育的本质古今中外教育家的观点不一。卢梭和裴斯泰洛齐对于教育的本质的定义是：“依照自然的法则，发展幼儿的道德智慧和分析各方面的能力”；斯宾塞的教育本质观是：“为完满的生活做准备”；而通过“格物”、“致知”而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉相承的教育思想。著名教育学贾馥茗女士，据六十余年教学与研究经验撰写而成的《教育的本质:什么是真正的教育》抛开“教什么”和“怎么教”的芜杂表象，深入传统文化中探寻“为什么要教”的本质问题，梳理如何教育、如何成人的历代智慧，提出人道教育要旨，认为真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。

十年育树，百年育人。教育是为了塑造，培养，发掘人的意义，顺应学生和时代的需求，引导学生找到适合自己的教育和成长方式，为学生创造自由和轻松的成长空间。契合学生要求，顺应社会发展的教育，必然会受到学生和社会接受

从不同的角度去观察教育的本质，可以的到不同的理解，从社会发展的角度观察，教育是为了促使人的行为意识，知识能力，兴趣爱好，健康安全更好的为家庭、社会服务；从教育目的的角度观察，教育是引导学生主动学习并从中汲取使其受用一生的知识，思想，品行，进而让社会和谐进步的过程；从学生发展的角度观察，教育是学生通过教师、家长的辅助；社会的引导下进行的自由，自主，自我发展的过程。无论从那一方面观察分析，教育的本质归结为让人充满活力、健康，快乐的成长。

然而现实总是事与愿违，眼下的教育压抑而沉重，学生们背负着繁重的学业步履维艰；教师们因承担者社会各界的压力而无法实现教育原本的价值。本应充满健康与活力的教育之路逐渐被浮躁，浮夸，浮华的负面信息污染，甚至有些积重难返的味道。

二、学前教育本质  

古今中外，有关于学前教育本质的思想，每位教育家都有其不同的观点。而综合这些教育家的幼儿教育观点以及对学前教育本质的论述，笔者根据自己的理解，将学前教育本质归纳为以下五个方面：顺应天性；解放自由；童心回归；生活教育；自我教育等等。

1.顺应天性，童心回归

    作为幼儿教育的本质理念，随着对教育规律不断深入的发掘和理解，人类充分认识到了教育的自身规律和自然法则。天性教育这一教育思想在幼儿教育中有着不可取代的重要地位，现在也越来越受到教育家，教师以及家长的的重视。而天性教育这一思想来源于伟大的教育家卢梭，他在其著作《爱弥儿》中倡导的“自然教育”就充分体现了其幼儿天性教育。他倡导要顺应幼儿的天性，解放幼儿的天性，反对填鸭式教育，主张让幼儿“自由自在”的生长。他的教育思想具有划时代的意义，也为我们现代的教育发展产生了深远的影响。而且在教育史上坚持这一教育思想的教育家也很多，例如杜威，陶行知，福禄贝尔等等。

2.解放自由

    陶行知先生是我国伟大的教育家，他的教育主张对我们现代教育的发展有着深远的意义，也对我们现代幼儿教育的发展产生了极大地影响，特别是他“解放幼儿创造力”的教育思想更是给我们现代幼儿教育很大的启示。  

（1）幼儿解放的重要意义

陶行知认为，幼儿的创造力是非常重要的，而教育的任务就是激发幼儿的创造力，为此，他提出了解放幼儿的教育主张，倡导解放幼儿的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间。 

幼儿是未来世界的主人翁，保全人之天性，是解放幼儿的唯一条件，在一定程度上说，就是要尊重幼儿的权利，解放幼儿就是要赋予并让幼儿行使自己的权利，没有权利的“幼儿主体”终究是不能成为“主人翁”的。所以幼儿的解放不只是针对幼儿，也是对成人的解放，更是人性的全面解放，是全人类的解放。

（2）幼儿解放必须正视的问题

在寻求解放幼儿的道路上，有三个无法忽视且亟待解决的问题。要想解放幼儿自由，首先要解放成人自己。其次，幼儿解放的目标是什么，现代教育的努力的体现在两方面，一是解放还在蒙昧状态的幼儿使之接受教育；二是解放仍在束缚阶段的幼儿使之自由发展。当代幼儿解放，就是转变传统的幼儿观，提倡素质教育、尊重和保护幼儿权利，促使其全面发展。最后，解放幼儿的具体方法，那就是要确定正确的观念和方向，教育要根据幼儿的年龄特征和发展水平，树立正确的幼儿观，创建良好的学习环境，充分利用各种可运用的资源以促进幼儿的活动和相互交往，让幼儿获得为真正意义上的解放。

3.生活教育

著名教育家陶行知先生提出：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”从现实生活中入手，也是进行教育变革的有效方法。第一，在现实生活中，因为幼儿生活质量的不同，也能体现出了幼儿的发展状况不同，要是幼儿身心健康不能得到很好的发展，就无法体验积极快乐的生活。第二，教育是为了更好的生活，幼儿教育更是和日常生活息息相关，许多教育内容都来源于现实的生活体验，良好的教育可以对幼儿的生活产生积极正确的引导作用。帮助幼儿健康快乐成长。同时，观察收集根据幼儿在日常生活中的表现和状态，对于确定教育方向也是很重要的一环。

4.自我教育

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就不会有完美的精神生活。”自我教育是培养良好习惯和素质的关键，幼儿在身心发育尚未完全之时，利用教育帮助幼儿养成良好的自学我系习惯，同时用正确的观念去影响和改变幼儿。幼儿的自我教育并非天生具备，但是自我意识的培养也和后天的教育培养密不可分。在幼儿年幼时形成习惯相对容易，培养良好的生活习惯，培养认知能力，提高控制力，学会自我反省，早早打下基础，若是忽视自我教育，形成不良习惯后，则极难纠正

三、通过学前教育本质，如何促进幼儿的健康发展

1.幼儿教育要顺应天性，回归童心教育

顺应天性：针对幼儿成长的不同阶段安排针对性学习，根据成长规律合理培养和激发幼儿的智商潜能。树立良好的行为习惯

循序渐进：在教育过程中不能揠苗助长急于求成，一步一步循序渐进由简到难，不然容易伤害孩子的学习兴趣和脑力成长。

因材施教：“世上没有两片完全相同的树叶”由于每个幼儿的个人条件不同，针对不同条件的孩子选用不同的方法进行教育培养，避免单一僵化。

灵活生动：单一的书本教育不能完全达到理想的教学效果，合理的引入故事、游戏等活动环节，游戏要注重创造性、协调性、配合性的锻炼；故事则可以丰富孩子的想象力、专注性和逻辑思维。灵活生动的教育更有利于幼儿理解学习内容和提高学习兴趣。

2.全面解放幼儿自由，让幼儿得到健康发展

勤思考：让幼儿自行思考，幼儿的想象力惊人的丰富，尽量避免先入为主的教育来扼杀孩子的想象力，应该营造一种轻松、和谐的教育环境。

多提问：要多给孩子创造展现自我想法的机会，鼓励孩子多发言、勤发言、敢发言，而且孩子提问的过程就是思考的结晶，只有思考了才能提出问题。所以应该尽可能鼓励孩子多发言。

亲自然：大自然的神奇与奥妙不言而喻，让孩子亲近自然，不但可以开阔眼界，增长见识，还能让孩子体会到爱护环境的意义，保护我们的家园。

能创造：成人的创造力不如幼儿，很大程度上是因为脑海中的约束太多，条条框框限制着放不开手脚。幼儿则不然，世间万物皆是他们的游戏的积木，让他们尽可能的去想象，去观察，去创造。

会动手：在思考、观察，创造之后提供操作的机会，将想法付诸实践，在实践中学习是提升创造力的关键，也是必须要经历的一步。

3.遵循学前教育本质，关注幼儿生活教育

进行开放式教育：让幼儿接触社会，参与到社会实践中，注重幼儿的体验与感受。例如通过民俗节日为主线开展实践活动，体验生活的同时也丰富了幼儿的生活经验。

解决生活中的问题：在实践中学习和体验到的东西并不一定能被幼儿全部接受，对于生活中发现的问题进行梳理，也可以进行小情景重现，引导幼儿解决问题并积累经验。

增强主动探索的精神：将生活和教育有机结合，让幼儿自行探索，不被动单纯地接受教育，冒险精神和探索精神是影响创造力的因素之一，让幼儿切实主动的参与到活动中，从而提高和锻炼其主动探索的精神。

4.回归学前教育本质，培养自我教育能力

（1）在游戏活动中培养幼儿的自我教育能力

    游戏是幼儿园的主要活动。在游戏中培养幼儿的自我教育能力，游戏可以促进幼儿的学习和发展，幼儿在游戏中可以获得各种各样的经验，要让幼儿在获得的这些经验中建构自我智慧结构，通过跟周围环境的相互作用发展自我教育能力。

（2）在教育活动中培养孩子自我教育能力

    由于幼儿的认知能力尚浅，所以还没有是非对错的概念，这个时候就需要开展一些正规的教学活动去帮助他们认识是非对错，建立正确的道德认知，为幼儿提供一些典型的道德认知情景，引发幼儿思考，达到自我教育的目的。

（3）在日常生活中培养幼儿的自我教育能力

教育是贯穿于幼儿的一日生活的各个环节的。而生活中潜移默化的影响对于幼儿的发展是非常重要的， 所以要注意在幼儿的一日生活中抓住教育的契机引导幼儿良好习惯的养成，从而提高其自我教育能力的提高。

（4）家园合作培养幼儿的自我教育能力

    家园合作对于教育的影响是特别重要的，要培养幼儿自我教育的能力，就必须家园合作，通过不断地沟通共同培养幼儿的自我教育能力。

作者简介：

寇苗苗（1993--）女，陕西武功人，陕西师范大学教育学院2016级学前教育专业硕士研究生。

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