关于国际汉语教师课堂教学能力结构的思考

——以泰国汉语教学为例

张宁（陕西广播电视大学公共管理学院  陕西西安  710119）

摘 要：随着我国“一带一路”发展战略不断推进，全球化的“汉语热”持续升温，国际汉语教师的素质与能力提升日益突出。如果基于国内课堂教学所需的能力结构来实现既定目标并不是一件容易的事，这就需要国际汉语教师的课堂教学能力在原有基础上有所创新。本文以泰国多所大学的汉语教学为例，提出了国际汉语教师课堂教学能力结构的新体系，即基本能力和创新能力的有机结合是国际汉语教师课堂教学能力体系的最佳结构。

关键词：国际汉语；教师成长；课堂教学；能力提升；教学质量

随着全球“汉语热”的不断升温，对国际汉语教师来说，不管是在国外大学的孔子学院还是在国外大学的文学院，都对国际汉语教师寄予极大的期望，期待他们将其汉语教学推向一个新的高潮。众说周知，课堂教学是国际汉语教学的基本形式，处于教学工作的中心地位，从根本上决定着国际汉语教学的内涵发展与质量提升。事实上，课堂教学的基本能力与创新能力有机结合所形成的课堂教学能力结构体系是确保国际汉语教学任务高速度、高质量、高水平有效完成的根本之所在。 

一、国际汉语教师课堂教学的基本能力

1.语言表达能力的艺术提升是海外汉语教师职业成长的先决条件

在国际汉语教学方面，语言表达能力成为国家汉办选拔教师的主要条件。因为在国外，许多学习汉语的人，已经错过了心理学界定的2—4岁语言学习关键期，所以在语言的学习方面对教师的语言表达能力要求极高。目前，到泰国大学学习汉语的人大多数是中国潮汕地区移民的后代，相对来说，一是虽有一定的汉语基础，但受潮汕方言影响较大；二是最初的汉语学习多数是由中国台湾地区的教师传授习得的。所以，学生在语言接受方面的能力明显不足，普遍来说方言音较重，与中国标准的普通话还是有一定的差距，这就要求教师立足海外汉语学习者的原有知识水平和接受能力，努力掌握与提高自身的语言艺术，通过比较与体验的方式，有效完成教学任务。

2.沟通交流能力是国际汉语教师课堂教学成功的重要前提

在泰国，许多汉语学习者都是根据自己的实际情况选择不同的学习方式，但“自愿”是其显著特征。他们本着满足需要，解决现实问题而来，所以每一节课的满意度就成为学生学习过程的焦点问题。对国际汉语教师来说，学生的需求最为重要，只有具备了最基本的沟通交流能力，才能了解学员的原有知识水平，了解每个人的知识需求，了解他们相互之间的差异性，尤其是他们学习的目的与期望值。显然，国内按照课程教学大纲和教学进度计划表来完成教学任务的法则在国外是不适应的。但适应的前提就是通过很强的沟通与交流能力，在动态中实现教与学的双方共赢。所以，在泰国汉语教学班级人数都比较少的情况下，教师具备与全体学生沟通交流能力是上好每一堂课的根本前提。

3.课堂组织协调能力是国际汉语教师教学优化的重要保证

在泰国大学的汉语教学中，中国哲理“台上一分钟，台下十年功”体现的尤为突出。原因就在于汉语学习者的经历五花八门，知识水平的层级非常明显，个人家庭背景的差异性较大，尤其是个人对汉语的兴趣与爱好不同等原因使得课堂教学非常活跃。比如，教师讲课的口语中仅仅只是涉及到了某一个历史人物，但泰国学生可能即刻提出来，表现出对知识的需求感；有的同学对教师讲到那些与自己兴趣爱好相符的内容时便即刻进行追问和探究；有的同学对教师讲解的内容不理解时，可能马上提出自己的看法，有的同学看到教师讲解与自己的情感一致时便即兴表现等等。显然，对教师来说，课堂教学的组织协调能力提升要比国内教学显得迫切。它需要教师在种种现象发生时，能够根据教学任务，有效地控制、激励和协调课堂内全体学生的活动，使问题融合化，从而实现教学的终极目标。这就是许多汉语教学专家提出国际汉语教师必须具备课堂组织与协调能力的缘由。

4.现代教育技术能力是国际汉语教师教学过程的飞行器

据泰国几所大学的文学院汉语教师经验表明，现代教育技术方面的能力对课堂教学尤为重要，关键在于对汉语基础并不扎实的泰国学生来说，教师的教学课件、汉语教学内容的视频或音频资源、电子教案等都能帮助他们将抽象问题具体化、直观化、丰富化、趣味化、现实化。以泰国朱拉隆功大学的中国文学教学为例，当教师讲到《三国演义》中曹操的人物性格时，就将事先准备好的《三国演义》中表现曹操性格的视频集锦给学生予以播放，尤其是播放中的讲解与点评的有机结合，不但吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，提高了课堂教学效率，而且使学生产生了对中国文学的浓厚兴趣。因此，现代教育技术的掌握程度与运用能力是影响课堂教学设计与教学效果的重要因素，事实上，现代教育技术方面的能力提升已成为国际汉语教师专业成长的一个飞行器。

5.教学机智能力是国际汉语教师教学艺术提升的关键能力

在课堂教学这个动态系统中，“意想不到”的事情会经常发生，尤其是偶发事件的灵活妥当处理，不仅关系着一堂课教育教学效果的成败，而且是衡量一位教师教学机智应变的一个重要标尺。因此，教学机智对教师来说是一种严峻的挑战。实践证明，偶发事件的及时、巧妙、灵活的处理，反而会对课堂教学起烘托、补充和增效的作用。根据泰国部分汉语教师之间的经验交流，100%的教师都在自己的课堂上运用过教学机智能力，尤其是面对知识水平、经历复杂多样、个性差异较大的学习群体，86%的教师都认为这种能力的提升尤为紧迫，因为课堂上出现的一些教学失误、学生失当行为、教学环境突变、学生意外回答等方面的问题都需要第一时间予以解决。比如讲授的是文学课程，讲到某个人物时，他突然提出名字写的不对，因为他过去掌握的这个人物名字是中国台湾教师教的繁体字，说清之后，又问为什么要将它简化成现在这个样子，为何不统一起来……。细想一下，这不是一个大问题，但在海外教学中却会出现。

二、国际汉语教师课堂教学的创新能力

1.教学设计能力是国际汉语教师教学效果提升的首要问题

在国际汉语教学中，教学设计能力已成为教师教学效果评价的主要指标。其原因就在于教学对象的复杂性、教学依据的缺失性、教学内容的不适应性、教学方法的新颖性等。显然，国际汉语教师就要具备高超的教学设计能力，因为只有有意识地策划好、设计好自己的每一堂课，才能使有限的教学内容起到事半功倍的效果。据泰国大学的汉语教学调查，100%的学生原有基础水平与中国大学的任何一类学校不可相比较，78%的学生原有汉语水平存在着很大的差异，也就是说中国大学对等的教材是不可能在海外大学使用的，必须按海外大学学生的实际情况精简并确定教学内容、变国内大学的讲授法为互动法，变依据教材学习为依据讲义学习，使讲授内容中的中国风俗习惯变为中国与国外的对比学习等等。比如，讲到中国的唐代诗歌，教师就必须考虑通过视频或图片的方式向学生展现古代唐王朝的盛世景象，最好能将自己亲自旅游过的大雁塔、大明宫、华清池、兴庆宫等大唐遗址同时展现，其效果尤为明显。

2.解决教学问题的能力是国际汉语教师教学实践经验成熟的实质体现

对国际汉语教师来说，解决教学问题的能力要求显得尤为突出，以泰国朱拉隆功大学为例，其根本原因在于：第一，大多数教师所承担的课程都是国外大学教学团队的补缺，即很难是按照自己的意愿接受课程任务；第二，在完成任务的过程中，多数教师又会接到新的课程教学任务，即可能承担其他课程的授课任务；第三，既是同一类课程，有的是本科学生、有的是研究生、有的是博士生，即差异性很大；第四，国外的教师在教学过程中经常会出现一些需要帮助解决的教学问题，即必须以汉语专家的身份予以帮助；第五，课堂教学中学生的问题或讲解中引发的新问题需要及时解决。由此可见，存在问题的多样性与复杂性要求国际汉语教师必须具备一种快速解决教学问题的能力，即掌握解决思维问题过程的内在规律。通过一系列教学问题的解决来提升自己的课堂教学艺术和教学效果，尤其是树立自己国际汉语教学的权威形象。

3.对教学对象和教学过程的判断能力是国际汉语教师教学艺术提升的关键

对教学对象和教学过程的判断能力是国际汉语教师教学能力结构的高级形式，是国际汉语教师课堂教学能力的集中体现。在一定程度上，表明了教师课堂教学的驾驭水平，即教师在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。^[1]比如教学内容实施过程中的听不懂现象、始料未及的问题、时间把握问题、重点难点问题、关键问题、事例问题、内容简单现象、教学需求问题、知识进度问题等等，这些因素都可能以动态的方式出现在课堂上，需要教师对这些因素所带来的种种反应予以准确的判断，及时地变换已有思路，创新性地进行问题解决和艺术处理，确保课堂教学任务的完成和教学目标的实现。

4.教学反思能力是海外汉语教师自身成长的助推剂

自美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思后，各国教学一线的教师都在尝试教学反思对自身专业成长的积极作用。教学实践表明，教学反思的确能有利于教师经验的不断积累，使教师不断改进教学，提高自身素质，它是教师专业成长和能力提升的核心。事实上，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人地思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”^[2]在国际汉语教学中，由于教学环境、教学对象、教学内容、教学任务、教学条件等主要教学因素的不确定性，教学反思对教师来说非常重要，就像个别教师说的那样，国际汉语教师的每一项教学任务的完成就是一个小的研究项目的实现。教学实践表明，100%国际汉语教师课堂教学能力水平的提高都与教学反思中的“课后记”、“教后感”、“小总结”、“小论文”等有着千丝万缕的联系。

总之，在国际汉语教学中，传统的教师课堂教学能力结构已经具有相当的局限性，许多传统的能力，如组织课堂教学的能力、选择教学方法的能力、教学机智能力、言语表达能力、组织和使用教材能力等，已经在新的教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求。如果基于传统课堂教学所需的能力结构来实现国际汉语教学的既定目标并不是一件容易的事，这就需要国际汉语教师在原有课堂教学能力的基础上有所创新和提升。国际汉语教学实践表明，教师课堂教学能力结构的不断完善是国际汉语教师专业成长的能力条件，教师教学的基本能力和创新能力的有机结合是国际汉语教师课堂教学能力体系的最佳结构。正是这样的能力结构才能与创新性的知识结构体系相互作用，从根本上提升课堂教学的质量，以最少的时间取得最优化的教学效果。

参考文献：

[1]李红.教师教学监控能力的培养[J].北方论丛, 2001(02): 123—125

[2]翁剑青.谈谈教师的教学反思写作[J].新课程(教师), 2010(02): 51—52

作者简介：

张宁（1963--）女，陕西礼泉人，陕西广播电视大学教师，文学教授，硕士学位，中国古代文学研究方向。

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