浅谈对比教学法在日本历史课堂中的具体应用

——以“日本和欧洲封建制度之差异”模块为例

燕青（西安文理学院外国语学院  陕西西安  710065）

摘 要：随着日语专业教学改革的进一步推进，在日语专业本科生教育中，很多高校开设了日本历史课程。通过教学实践，我认为在日本历史课堂教学中，为了让学生带着兴趣自主学习，广博见闻，并牢固掌握基础知识，运用基础知识加模块，在模块中引入对比教学法的探索是很有必要的。

关键词：日本历史；课堂教学；模块；对比教学法

一、日语专业的日本历史课程

首先，本文所提的日本历史课堂主要指日语专业本科生的日本历史课程的课堂。由于自20世纪80年代末以来，我国日语教学界认识到对于日语专业本科生的日语教育不应只限于语言教育，而应在学习日语语言的同时，加大对日本社会文化内容的学习力度，以培养能够适应21世纪社会发展需求的高素质跨文化交际人才，所以现在在很多高校日语专业的本科教育中设立日本历史课程，要求学生通过日本历史课程学习日本社会文化的相关内容已不鲜见。

其次，日语专业学生尤其是本科生学习的主要内容依然是日语语言，所以即使开设了日本历史课程，有些学生惯性思维，认为这类课程仅属于拓展类课程，课程内容只需要了解即可，可学可不学，对此课程缺乏学习兴趣。另外，日语专业的学生在学习日本历史课程时由于缺乏历史专业系统的历史课程学习所培养出来的历史性思维，而使得他们在接触到一些比较难的历史问题的时候缺乏分析能力，久而久之，望而生畏，畏葸不前，从而对历史课程的学习丧失兴趣。

总之，如何更好地在日语专业本科生教育中开展日本历史课程的教学工作，使日语专业的学生对日本历史课程的学习抱有兴趣便是日本历史课堂教学所要面临的一个重要问题。

为此，我自己在日本历史课堂教学中不断探索，总结出了一些小的经验。比如，在讲授日本历史课程时应将讲授日本历史的整体体系与相关模块相结合，在讲授模块内容时多用对比教学法，做到既有广度又有深度。运用模块和对比教学法的主要目的就是让学生在掌握基础知识之后，拓宽知识面，深挖自己感兴趣的知识点，培养他们自主思考的能力，同时，让他们对这门课程的学习时时保有浓厚的兴趣。由于这种课堂模式主要是在努力地调动学生的主观能动性，以学生为中心的，所以模块的内容并不是固定的，而是根据学生学习的兴趣点所决定的。当然，本文只选取了其中一个模块——“日本和欧洲封建制度之差异”作为例子来浅谈对比教学法在日本历史课堂中的具体应用。

二、“日本和欧洲封建制度之差异”模块的设置及具体教学实践

1.设置背景

在日本历史课程中，关于封建的内容占了很大一部分。一般认为日本历史上的大化改新和明治维新是推动日本历史进程最为著名的两次改革。大化改新将日本从奴隶社会带入了封建社会，而明治维新将日本从封建社会带入了资本主义社会。那么日本的封建社会存在的时间段应该是非常明确的，是大化改新到明治维新中间的一段时间。但是日本史学界对日本封建社会的划分仍然存在很多不同的观点。那么在讲授完明治维新这段历史以后，便可以在内容上加入“日本和欧洲封建制度之差异”这个模块，让学生和老师一起来探讨，使他们能够通过自主的努力增广见闻，了解欧洲的封建制度，最终更好地理解和掌握日本大化改新以后明治维新以前的这段历史。

2.具体教学实践

在本模块的课堂教学实践中，作为教师我会先给学生做一些基础知识的讲解。会告诉学生：“在日本，由于自古以来受大陆文化影响颇深，同属于汉字、儒家文化圈，所以日语的‘封建制度’一词也是沿用了汉字。汉字‘封建’一词最早见于春秋时期，‘封建制度’中‘封建’的原始含义指‘封’土而‘建’国，古文献中之‘封建’即‘分封制’。在汉字文化圈中，‘封建制度’原指周的政治制度。但到了近现代以后，‘封建制度’一词则是作为‘Feudalism’的翻译而被使用的。‘Feudalism’指欧洲中世纪社会特有的社会经济制度，这与汉字文化圈中‘封建制度’的所指是本质上不同的两个概念。‘Feudalism’在历史学中指欧洲中世纪特有的社会支配形态，在汉语和日语中都译作‘封建制度’。‘封建制度’起源于中世纪时欧洲的贵族战士相应的法律地位及军事责任。都是围绕着三个中心：领主、封臣及土地。以土地为媒介，在领主、封臣之间形成主从关系。领主是拥有土地的贵族，封臣是拥有领主所分封给他们土地的人，而这些分封出的土地就是采邑。封臣要为领主战斗，作为对领主给予采邑的回报。这些构成了封建制度的基础。欧洲的‘封建制度’在中世纪末期的绝对王权形成中最终消亡”等。当然，我也会让学生结合之前所学的日本历史的内容去思考日本与欧洲的封建制度是否是完全一样的，并要求他们进行资料的收集和整理，用史实说话来支撑自己的观点。最终，经过讨论，学生一致认为日本和欧洲的封建制度是有差异的，并针对其差异性形成了以下观点：

首先，从形成上来说，日本与欧洲为了抵御外族入侵而结成强有力的契约关系，从而形成封建制度不同，是为了加强武士的统治，主要是因为国内的原因而形成了封建制度。

其次，从权力上来说，日本的封建领主们只有在其领地上征税的权利，并不能像欧洲的封建领主那样拥有领地的私有权以及将领地上居住民农奴化加以役使的权力。

最后，日本形成封建制度以后，封建领主与封臣关系的稳定性也与欧洲有所不同。虽然在日本战国时代之前，封建领主与封臣的主从关系并不是很稳定，也常出现欧洲那样复杂的复数的契约关系，也经常性地变更、废弃契约，但进入江户时代以后，便对封建领主与封臣的关系有了严格的约束，“忠臣不侍二君”即当时社会封建领主与封臣关系的真实写照。

总之，通过在“日本和欧洲封建制度之差异”模块中采用对比教学法，我认为基本达成了让学生带着兴趣、自主学习、广博见闻、牢固掌握基础知识的教学目的。当然，这只是其中一个模块的具体操作事例，但窥一斑而知全豹，我认为这种对比教学法可应用于整个日本历史课堂教学中，以达到理想的教学效果。

参考文献：

[1][美]斯塔夫里阿诺斯著、董书慧、王昶、徐正源译.全球通史：从史前史到21世纪（第7版）（下册）[M].北京：北京大学出版社，2005

[2][日]坂本太郎著、汪向荣、武寅、韩铁英译.日本史[M].北京：中国社会科学出版社，2008

作者简介：

燕青(1985--)女，汉族, 西安文理学院外国语学院讲师。研究方向：日本文化史。

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