“教学做一体化”创新大学生心理健康教育教学模式

于志英（江苏财经职业技术学院  江苏淮安  223003）

摘 要：《大学生心理健康》课程教学目前存在教学目标不明确，理论与实践脱节，师资力量不足等现象，将“教学做一体化”模式引入心理健康教学，对课程内容、教学模式、教学资源和评价模式进行改革，提升教学效果。

关键词：心理健康教学；教学做一体化；创新模式

2011 年 5 月，教育部办公厅印发的《普通高等学校心理健康教育课程教学基本要求》的通知中强调，要“进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质”。目前，大部分高校均将《大学生心理健康》作为一门必修课或必选课开设，作为心理健康教育的一个主要途径。那么，《大学生心理健康》课程教学的效果如何呢?

一、《大学生心理健康》课程教学的现状

1.教学目标不明确

随着教育部教育厅文件精神的落实，大部分大中专院校都先后开设了《大学生心理健康》课程教学，但部分学校或教师对为什么开设这门课程及教学目标并不明确。存在为了开设而开设，为了上课而上课现象，将这门素质提升的课程当作传统学科知识教学，处于传授心理健康知识理论阶段，而不是切实提升学生的心理调节技能和心理素质。心理健康教育教学的实质是“引导和帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进学生身心全面和谐发展”^【1】。

2.理论与实践脱节

《大学生心理健康》课程教学，受师资和场地等条件的限制，大多数学校以大班授课为主，主要以教师为主导的理论讲授为主，实践操作较少，易出现“理论都懂，做起来难”的知行不合一现象，学生的学习兴趣不高，动机不强，教学效果不好。

3.师资力量不足

《大学生心理健康》在大部分学校是开设为公共基础课，受教范围广，而专业或专职教师严重缺乏。目前，大多数高校的心理健康的教学任务主要由少数专业教师和大部分学生辅导员承担。辅导员教师在上课时常因为专业背景不同，又缺乏专业的心理健康教育教学培训，同时也缺乏心理健康教育与咨询的实战经验，常会出现照本宣科的现象，教学效果有待提高。

二、“教学做一体化” 概念

陶行知先生提出“生活即教育，主张生活即教育，社会即学校，教学做合一”^【2】。 “教学做合一”的教学理念，认为“教学做”是一件事，而不是三件事，并把“做”当作最重要的环节。今天“教学做一体化”模式的提出就起源于这一教育思想。“教学做一体化”理论与实践相结合，教中学，学中做，将“教、学、做”三者相结合的教学模式。“教学做一体化”教学模式主要应用于职业技能专业课程的教学过程中，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。

三、“教学做一体化”大学生心理健康教学模式探索与实践

受“教学做一体化”教学模式的启发，为突出学生在教学过程中的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与率，将“教学做一体化”教学模式应用到《大学生心理健康》课程教学中。根据心理健康教学目标，坚持理论与实践相结合的原则，精心设计课程中每个项目的“教学做一体化”方案，创设情境，让学生充分参与到课程教学中，实践体验情境中的情绪感受、感悟、分享并内化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生切实解决学习生活中遇到的心理困扰，提升学生心理素质，实现“人人出彩”。经过几年来的摸索和实践，心理健康“教学做一体化”教学模式探索出了一些方法，形成了使主干课程的总理论学时与实践学时比例在1：1，很大程度上增加了实践学时的比例，注重了对学生心理技能的实践训练，丰富了心理健康教学新模式。

1.课程内容改革

（1）明确教学目标，编写“教学做一体化”特色教材

心理健康教育教学目标，主要是通过课堂教学宣传心理健康知识，让学生在做的过程中，掌握心理健康调节技能和人际沟通方法等内容，帮助学生解决学习生活中的心理困扰。目前《大学生心理健康教程》大部分是理论为主，“做”的部分，练习的部分严重缺乏，可操作性不强，“做”的部分可以包括人际交往技巧的练习，创设情境活动体验等内容。“教学做一体化”要求理论与实践相结合，其特点是：“教学做一体化”，突出学生主体性；教材的结构主要由“教与学”理论部分和“做”的实训部分组成，理论与实践相结合，在教师的主导下，学生参与实践“做”中练与学。通俗易懂，突出精准务实性；“教学做一体化”的心理健康课程教材要根据大学生的心理特点和学习生活实际，重点关注大学生在学习生活过程中经常遇到的情绪情感、人际交往、压力应对、自我意识等方面问题，将理论以通俗易懂的方式呈现，避免高深晦涩，提升可读性和针对性。

（2）编写“教学做一体化”的课程标准

“教学做一体化”课程标准，在学生完成理论目标的同时，更注重实践目标和技能的提升，重点突出课程的“做”部分的实践性、应用性和实效性，注重学生在“做中学”、“讨论中学”、“情境中学”、“游戏中学”、“乐中学”，更强调让学生在“体验中学”。“做”的部分教学活动设计，以学生的心理调节能力训练为目标，以学生的亲身体验实践训练为导向，以创设情境为载体，引导学生“做”为主体，让学生先体验、后分享，先感性、后理性，把案例、游戏、问题和情境作为学生学习的起点，使学生在复杂的社会环境中，能自觉调整好自己的心态，积极主动、快乐幸福地生活学习和工作，实现“人人出彩”。

（3）设计“教学做一体化”方案，制作配套课程课件

“教学做一体化”教学方案设计的主要思路是：以趣促学，抓住学生心理。从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。形散神聚，坚持核心原则。“教学做一体化”的重点在于“做”中的体验，绝不是为了“做”而做，为了“活动”而活动，“做”和“活动”应该有主题，贴合课程主题内容，并围绕项目核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。相互照顾，坚守课堂纪律。“教学做一体化”由于有“做”的环节，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必须以学生遵守课堂纪律为基础。教师把握不好易乱，因此要突出教师的主导性，教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教育。启发引导，因势利导。心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。教师因势利导，通过心灵感悟、自我开放、角色扮演等方式激发学生的心灵感悟。

2.课程教学模式的改革

（1）小班教学，实现“教学做一体化”。“教学做一体化”教学模式中要突出“做”的部分，小班教学更有利于组织和引导。课程教学由理论讲授，改为讲授与实践演练相结合的方式。每次课由“教与学”和“做”两部分组成，让“学中做，做中学”。

（2）教学方法的改革。比如，采用翻转课堂教学方法，利用学生的智能手机与课程网站及心理咨询中心网站等相关资源进行教学，实现翻转课堂。采用案例教学法，针对不同专业，设计与专业相关的案例进行教学，学生更有学习兴趣。

（3）师资结构改革。由于当下心理健康专业教师师资力量不足，可以适当增加“双师型”教师。“教学做一体化”增加了实践部分的内容，可以理论部分由专业教师讲解，实践部分由经验丰富的学生辅导员来带领。同时，多组织教师参加校内外教育教学培训，提升教师的教学素质。

3.教学资源改革。

（1）利用新媒体资源。为合理利用网络和学生智能手机等新媒体资源，进一步为学生提供丰富的教学资源，增强师生互动，为学生自学提供便利，

（2）利用校内外实践教学基地。学校的心理咨询中心可为学生提供实践教学资源，同时，可以在校外建立实践教学基地，如老人院、褔利院，社区等，带领学生走进社区，走进社会，体验情感，实践人际沟通。

4.教学评价方式的改革。

教学评价改为过程性评价。根据“教学做一体化”教学模式，针对学生每次“做”的课堂参与实践体验和分享情况，都进行考核，主要通过课前自主学习、课堂互动参与、课后作业提交综合评价教学效果。

“教学做一体化”实践以来，学生更喜欢参与到“做”中，实践中没有了手机，没有了隔阂，一起体验紧张、焦虑、沮丧和喜悦，情绪记忆体验更深刻，每次实践教学结束都意犹未尽。学生对教师的教学评价也高。

“教学做一体化”教学对教师的备课和现场把控能力也有更高要求，教师要做好充分的课前准备，应变学生在“做”过程中出现的各种问题，提升控场能力等。

参考文献：

[1]项传军、叶一舵、赖建华.论学校心理健康教育的实质与主要原则[J].广西教育学院学报.2001.（2）：2

[2]方明.陶行知教育名篇北京教育科学出版社.2005:86

[3]吴先勇.“大学生心理健康教育”有效教学探析[J].教育与职业.2012（24）

作者简介：

于志英(1976--)女，教育学硕士，讲师，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院心理健康教研室主任。