构建基于核心素养的校本课程体系

——以西安育英小学“知行教育课程”建设为例

李继恒（西安育英小学  陕西西安  710003）     

摘 要：校本课程体系该如何构建？关键要突出校本特色，着力培养核心素养。西安育英小学根据学校红色校史实事求是、理论联系实际的光荣传统提出“知行教育”理论，将其“心知行”概念与核心素养的理论体系进行对照，修订出自己特色的课程体系方案，并细化成课表。视角独特，对校本课程开发有一定的启发作用。

关键词：核心素养；校本课程；知行教育

所谓校本课程体系，是讲建立基于学校历史传统和现有创新实际的课程，与国家课程和地方课程共同构成学校完成的课程体系，而绝不是“泊来品”或臆造的东西。西安育英小学是延安保育小学内迁省政府的红色小学，具有实事求是、理论联系实际的光荣传统，我们在“格物致知，知行致远”办学理念基础上，提出了“知行教育”思想。“格物致知”一词出自《大学》，是儒家的一个十分重要的哲学概念。格物就是即物穷理，凡事都要弄个明白，探个究竟；致知，即做个真正的明白人，为人办事不糊涂。“知行致远”源于明代理学家王守仁“知行合一”的思想，即理论与实践相结合，是人类认识世界和改造世界的基本武器。“格物致知，知行致远”意即倡导实事求是，厚德博学，知行合一，成就未来。

一、西安育英小学“知行教育”思想的基本原理

知行教育的基本思想是：人是一个“心知行”相互依存、动态统一的个体；人的成长，就是一个“心知行”相互作用、动态发展的过程。心是本，是一个正常的人本身，具有自主性，能适应环境，管理自己，发现自己，发展自己。知是指人文、科学等各领域的知识和技能，是人类一切优秀智慧成果和内在精神。行是人的社会性，即规则意识、社会责任感，创新精神和实践能力，体现在为实现个人价值和社会进步敢于担当的作为。其关系是心知肚明，心知行动，知以润心，知以导行，行动心阔，行实知顺。

“心”与知和行的关系，“心知肚明，心知行动”。知如人肚里一盏灯，有了知的照耀，人才能做个明白人、畅亮起来。也正由于人的自主性和知的指引，才有了社会性的行。行调动了人与知，让人开始与自己、与自然、与社会发生关系，让知发挥作用，让人的适应机制开始工作，人自身管理自己，发现自己，发展自己的功能也开始发挥作用。

“知”与心和行的关系，“知以润心，知以导行”。知是人类社会一切知识与能力的总称，所谓智慧成果和精神遗产。它与人的关系是让人更加灵动，更加玉润，更接近当代人。它是行的指引者，有了知的指引，人的行才有了底气，更具理性。

“行”与心、知的关系，“行动心阔，行实知顺”。行动让人的认知范围不断扩展，让人环境的适应性不断增强，让人的社会活动范围不断延伸，让人的自主性和自信心不断增强。行动也让人的知识建构不断完整、不断检验而科学合理，最终建构起个体不断完善科学的知识能力结构和品质修养。

二、知行教育“心知行”与核心素养的关系

2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》（以下简称《核心素养》），以培养“全面发展的人”为核心，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。根据《核心素养》对“文化基础、自主发展、社会参与”的解释，我们可以建立“知行教育”“心知行”与核心素养的对应关系，形成“‘行走的脚印’系列课程”的理论基础。即“心”对“自主发展”，“知”对“文化基础”，“行”对“社会参与”。

《核心素养》认为“自主性是人作为主体的根本属性”。“自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”这与“心是本，是一个正常的人本身，具有自主性，能适应环境，管理自己，发现自己，发展自己”概念基本一致。“文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。”也与“知是指人文、科学等各领域的知识和技能，是人类一切优秀智慧成果和内在精神”相一致。“社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。”与“行是人的社会性，即规则意识、社会责任感，创新精神和实践能力，体现在为实现个人价值和社会进步敢于担当的作为”也完全相同。

三、构建基于“知行教育”理论的校本课程体系

根据知行教育“心知行”与核心素养的关系，我们建立“基于核心素养的西安育英小学特色课程体系——‘行走的脚印’课程”，就有了坚实的理论基础。不过我们在相关基础上根据自有体系和实际做了一些调整（如图1）。我们将“心”即“自主发展”分为“健全人格”、“自我管理”和“学会学习”三部分，而不是学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识），健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）两层六部分。因为我们认为人本体“健全人格”就体现了“珍爱生命”，“自我管理”是“健全人格”的延续，“学会学习”又是与“知”“行”发生作用的纽带，它里面当然包含了“乐学善学、勤于

“知”的分类也是三部分，分别是“人文素养”、“审美情趣”和“理性思维”，它代表了真（科学）善（文学）美（艺术）三个方面。不同于《核心素养》“文化基础”的人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）两层六部分。

行的内容是“社会责任”、“劳动意识”和“实践创新”。不同于《核心素养》“社会参与”的“责任担当”（社会责任、国家认同、国际理解）、“实践创新”（劳动意识、问题解决、技术运用）。之所以这样分，我们认为小学生的“社会责任”应包含“国家认同、国际理解”，它具有国家社会认同和国际视野、社会参与和合作意识等方面的内容。而劳动意识之所以独立出来，因为劳动在人类社会发展中的决定作用，劳动决定论、劳动最光荣和尊重劳动者及劳动成果等劳动意识，以及基本的劳动技能，一定要提早培养，“问题解决、技术运用”是“实践创新”的应有内容。

四、“行走的脚印”课程体系的基本构想

从“知行教育”基本原理出发，西安育英小学建立了“‘行走的脚印’系列课程”。“行走的脚印”，寓意是“学习、行动、思考，学习、行动、思考，走出坚实人生路，成就幸福人生，成就美好未来”。体现的就是“心知行”的教育理念。由此，我们建立了学校初步的“‘行走的脚印’系列课程”（如图所示）。