基金项目：2016河池学院校级科研课题，广西地方高校英语专业学生文学思辨能力发展研究，XJ2016QN008

“对分课堂”---广西地方高校英语专业学生思辨能力培养的新举措

雷炎炎 覃春华（河池学院  广西宜州  546300）

摘 要：随着经济全球化进程的加速和人才培养要求的提高，思辨能力的培养已经成为我国高等学校英语专业人才培养的重要目标之一，然而当前英语专业学生思辨能力较低已是普遍现象。本文以影响广西地方高校英语专业思辨能力培养的因素之一的教学模式为切入点 ，结合“对分课堂”课堂教学改革新模式的优点，提出了学生思辨能力的培养的新途径，旨在促进学生综合素质的全面发展。

关键词： 对分课堂；地方高校；英语专业学生；思辨能力培养

我高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000制定的高等学校英语专业《英语教学大纲》中强调：教学过程中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力^[1]。由此可见，思辨能力是外语教学的一种重要的核心技能，然而我国英语专业学生的思辨能力不容乐观。近年来，思辨能力已经成为学术界重点研究的对象之一，国内外学者就英语教学中学生思辨能力的培养展开了多方面的研究，国内主要的研究可以分为以下几个方面：一是探讨英语专业大学生思辨能力的不足（高一虹，1999；黄资源，1998,2010）；二是探讨大学生思辨能力不足的解决方法（孙有中， 2011；杨德祥，赵永平， 2011；李文婷， 2012；刘和平，王茜，2015等），这些研究表明我国英语专业学生思辨能力低是学术界的共识，也是不争的事实。虽然学术界关于英语专业学生思辨能力现状的研究成果引起了广大高校及英语教师的重视，但是关于地方高校英语专业学生思辨能力不足的原因及培养的有效途径方面的研究却少之又少。地方本科院校是地方经济发展的主力军，承担着培养高层次人才、促进地方经济发展的重任。2015 年，教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出:“要鼓励、推动或者引导部分地方高校向应用型转型，我国大部分是属于地方高校，而这些地方高校又是适应我们高等教育这种大众化的需求新设的、新升格的，因此他们要率先转型，从培养理论型人才转到培养技术、技能型人才，来适应当前经济转型的需要，来适应我们地方经济社会发展的需要，这就是我们转型的目的。而转型的真正核心是人才培养模式，因此我们需要通过转型来培养更多的实体经济发展需要的在一线能够从事工作的高素质技术人才、技能人才，这是我们转型的方式^[2]。广西具有“北部湾经济”和 “中国-东盟”的优势，又顺应了我国“一带一路”战略发展的潮流，面对我国教育改革的需求，地方院校的转型是必然，只有调整专业设置，更新教学模式，优化教学内容才能提升学生的综合能力，培养出更具有社会竞争力的人才。本文以广西地方高校英语专业学生为对象，剖析了广西地方高校英语专业课程教学及学生思辨能力现状，提出了英语专业学生思辨能力的培养新举措---“对分课堂”。

一、培养广西地方高校英语专业学生思辨能力的必要性

思辨能力( critical thinking skills) ，也称评判性思维能力，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，做出有理据的判断的能力( Paul ＆ Elder， 2006)^[3]，即当人们在面对纷杂的现象或观点时，能进行合理分析、综合判断、正确推理和评价，基于认真思考，形成自己独特的观点和见解。高等学校英语专业《英语教学大纲》中明确指出培养学生批判性思维能力的重要性，外语教学的目标之一是培养学生的思维能力，学生思辨能力的培养是衡量人才培养质量的重要指标之一，外语专业学生思辨能力的培养，不仅有助于提高学生的综合素质与能力，改善高校英语教学效果，而且对于推进我国素质教育的进程和提高英语专业人才国际竞争力具有重要的战略意义。中国的高校大部分是属于地方高校，而这些地方高校又是适应我们高等教育这种大众化的需求新设的、新升格的。广西地方高校英语专业学生思辨能力整体水平低，而随着中国---东盟领域的拓展和北部湾经济的迅速发展，英语专业的学生在夯实英语基础的同时，更要具有科学的英语学习的思辨能力和理性思维能力，从而能够应对新的挑战，促进区域的发展，为我国地方高校英语教学改革起到一定的推动作用。

二、广西地方高校英语专业学生思辨能力的现状及分析

国内有关英语专业学生思辨能力方面的研究成果达成的共识是：英语专业学生思辨能力弱，高校英语教学中学生思辨能力培养的现状不容乐观，而影响学生思辨能力培养的主要因素包括教师的综合素养、教学内容、教学模式。

1.教师的综合素养。作为课堂教学的引导者和组织者，教师的综合能力显得尤为重要，教师的思辨能力直接影响着其教学实践能力、课堂教学模式的选用及教学目标的实现等，对学生思辨能力的培养起到一个潜移默化的作用。广西很多地方高校由于受到经济条件、教学环境等一些客观因素的影响，引进的很多从事英语教学的教师业务能力、水平及综合素养参差不齐，很多教师自身就欠缺这种理性思维的能力，再加上他们对学生思辨能力培养的重要性的认知不够，导致引导和培养学生思辨能力困难重重。

2.教学内容。由于受到课程设置的影响，目前广西地方高校英语专业所使用的教材主要都是按照听、说、读、写、译基本语言技能来编排的，导致英语课堂更多体现在单一的语言技能培训上，教师更注重的是语言知识的讲解，英语课堂过多重视具体技能而弱化思维培养和训练，英语专业课堂上学习任务也缺乏挑战和难度，久而久之，学生越来越懒于思考，其思辨能力越来越弱 ，甚至是逐渐消失。

3.教学模式。虽然我国高校英语教学改革如火如荼地进行着，教师在教学中也在不断地尝试各种教学模式且取得一定的成效，但有研究表明，我国高等教育的实情是“高耗时，低效能”、“满堂灌”的教学模式依旧是教学常态。尤其是在广西地方高校，很多教师一方面受到自身素质的影响，另一方面迫于繁重的教学任务，英语课堂主要以教师围绕教材讲授知识点为主，教师很少提问或不提问，有时提问要么无效，要么自问自答；学生被动地学，几乎没有时间思考，参与度低甚至没有，在这种教学模式的影响下，学生思考的主观能动性逐渐减弱甚至消失。因此，更新教学模式对于广西地方高校英语专业学生思辨能力的培养尤为重要。

四、“对分课堂”教学模式的优点及在广西地方高校英语专业学生思辨能力培养中的运用

1.“对分课堂”教学模式的优点

2014年张学新结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势提出了一个新的课堂教学模式，即“对分课堂”,也被简称为“PAD Class”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂不仅强调先教后学，而且强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂在考核方法上强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学分为三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。近几年对分课堂教学模式实践的成效表明对分课堂是切实可行的，主要体现在以下几个方面：（1）对分课堂有利于减轻教师的教学负担，实现教师角色由主导到引导的转变；（2）对分课堂体现了学生学习的主体地位，有利于增强学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，学生愿意去积极思考；对分课堂让学生具有支配时间的主动权，学生可以灵活把握时间，从而整体提升学习效果；（3）对分课堂有助于加强师生交流以及生生交流，教师与学生共同参与讨论，互相启发，从而解决问题。

2.“对分课堂”教学模式在广西地方高校英语专业学生思辨能力培养中的运用

复旦大学心理系教授张学新(2014)提出的对分课堂正是对症思辨能力提升的创新性教学模式。广西地方高校英语专业的学生主要来自偏远落后山区，他们在英语学习过程中，由于长期受到传统教育模式的影响，其已经习惯被动学习，懒于思考、分析问题，思辨能力不足甚至缺失，因此改变传统的教学模式对其思辨能力的培养是十分必要的。鉴于一方面“对分课堂”综合了传统课堂与讨论式课堂的优势；另一方面，“对分课堂”自从问世以来在国内良好的教学实践效果，笔者认为“对分课堂”教学模式在广西地方高校英语专业学生思辨能力培养中的运用是切实可行的。结合广西地方高校英语专业课程设置、课堂的实际情况和对分课堂的实施思路，笔者针对听、说、读、写、译技能培训开设的相关课程提出了以下几点建议。（1）讲授（Presentation）环节：由于“对分课堂”式一种相对较新的教学模式，学生刚刚接触，因此在将其用于课堂教学前，教师需要将这种教学模式的理念、教学目标、教学思路、实施的规则、教学评价方式等详细地址展示给学生，并明确思辨能力的培养是重心，从而调动学生参与课内外活动机思考问题、分析问题的积极性。（2）内化吸（Assimilation）环节：教师一定要强调学生的独立性和主动性，要完全将给定的时间交还给学生。对于教师的讲授，学生自己消化本堂课的知识点；对于教室布置的任务，学生独立完成，独立思考怎么去发现问题，提出问题，然后分析问题，解决问题。（3）讨论（Discussion）环节：一是在小组讨论时，教师要扮演好组织者的角色，首先要根据学生的学情合理地分组，明确每个小组的任务及完成任务所需要的时间；其次，教师要将每一小组在完成任务时需要注意的事项如如何收集资料、思考的重心等提前告知；此外，教师要注意小组讨论中学生的参与情况，根据具体情况再调整小组成员，从而调动每一个学生的参与度。二是在成果分享与总结时，一方面教师要将学生的发言、讨论及提问情况进行详细记录，以便课后教师教学反思及对学生的学习过程进行客观地评价；另一方面教师要通过启发、分析、再讨论的方式对学生的提问进行总结和提炼，对于学生的成果展示要给以鼓励，从而激励学生积极思考。（4）课后引导：教师可以根据课程设置的需要向学生布置任务，方式可以多样化，如撰写读书笔记、心得体会、背诵课文中经典语句、翻译节选文本等，作业的提交逼迫学生去学习，完成任务的过程就是一个思考、分析和提炼的过程，无论作业完成的质量如何，学生完成任务后会有强烈的成就感，从而增强克服困难、迎接挑战的自信心。整个过程，学生参与分析、思考，其思辨能力得到充分的锻炼。

四、结束语

对分课堂是针对大学课堂教学中存在的问题、基于系统的理论支撑、糅合传统教学与讨论式教学模式优势的一种新的教学创新模式，此教学理念目的在于学生自主学习和参与课堂思考及分析问题的积极性，有利于学生思辨能力的培养。这种教学模式突出特点之一在于教师易学，学生易懂，操作过程清晰明了，因此很适合广西地方高校英语专业教师课堂教学和学生思辨能力的提高。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S]．北京.外语教学与研究出版社.上海:上海外语教育出版社.2000

[2]http://www.gov.cn/guowuyuan/vom/2016-03/14/content_5053023.htm

[3]韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建———基于一份调查报告[J].北京第二外国语学院学报. 2012.(8).77－86

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛.2014.（5）.5-10

作者简介：

雷炎炎（1982--）女，汉族，湖北十堰人，河池学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学及英语教学。

覃春华(1971--)男，副教授，研究方向为：英美文学。