陈冬武（金华二中  浙江金华  321004）

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，给教育事业带来前所未有的机遇与挑战，应摒弃传统教育模式下的不良因素，积极提倡综合素质教育和文化。而德育教育作为衡量学生道德素质及学习价值的重要指标，是推进素质教育全面普及的基础要求，是教育事业良性发展的重要基石。把德育教育贯穿于整个教书育人和学生成长全过程，是每位教育工作者义不容辞的责任与义务，更是扎扎实实做好教育工作的基本规范。

关键词：班主任；职责；德育教育；先行者

一、通过相应管理提高教师自身素质

班主任作为班级管理中最核心任务，凝聚着整个班级团体的灵魂，管理工作的全面开展，赋予班主任面对琐碎事物的能力及勇气，特别是在这个关键的成长阶段，班主任的庇护与关爱，锻炼提升了学生心理素质与精神面貌，因此，加强德育工作管理，充分发挥班主任在德育工作中的重要作用，并通过大量管理实践，不断提升班主任业务素养和教育管理水平。

若要在班级内构件和谐的师生关系，优化学生课堂学习体验，可在班级内积极开展丰富的集体活动，推动班级文化建设，充分调动学生参与文化活动的积极性与主动性，增进同学间的友好关系。同时，通过班级活动的组织与开展，加深了班主任对学生性格特点、成长经历、学习能力等各方面的了解，在工作实践中锻炼班主任综合素质能力。班主任需结合班级活动实际情况，对具体活动方案及计划进行提前拟定，估计学生积极投入班级活动，回归本质，释放天性，在学生和班主任之间建立互相信任的关系，树立团队意识，凝聚共识产生集体荣誉感，明确未来前景和发展目标。从形式上来看，班级活动具有多样化的特点，这种特点使得活动开展中必须坚持学生主体地位，充分满足学生精神需求和社会需求。此外，教师可通过班级旅游活动或者文娱活动的创建，丰富学生社会实践真实体验，激励学生发挥主观能动性，培养学生理论联系实际能力。

二、通过交往拉近彼此距离

一方面，真诚的对话。在高中系统学习阶段，是学生能力分化最为明显的阶段，学习成长过程中带有很大的盲目性与敏感性，若要保证学生健康发展，需营造良好的师生关系，而沟通可以在班主任和学生之间搭起一座桥梁，消除传统对于教师与学生之间的隔阂偏见，从而拉近师生之间的关系。该关系的建立，无形中增加了对班主任的要求，如，与学生交谈中，坚持“以诚相待”的原则，聆听学生学习成长中的烦恼，并给予相应的帮助；班级交流中倾听困扰学生的疑难问题，并将自身感悟分享于每一个学生，引导学生勇于面对问题。

另一方面，公正的评价。高中阶段是学生人格锻造和重塑的新时期，对于班主任的评价异常重视，教师评价的优与劣在很到程度上容易影响到学生学习情况。因此，教师在对学生进行评价时，应改变传统观念和陈旧的分数评判标准，结合学生综合素质能力、爱好特长、精神面貌等方面，对学生进行公正、公平的评价，尊重欣赏每一位学生，让学生在被尊重、被欣赏中自主地、努力地学习文化知识。

三、通过整合资源提升能力

在高中阶段，影响学生发展的最主要环境就是学校与家庭，因此道德教育并不但需要教师主导，而且必须通过学校与家庭的共同参与，班主任在此过程中必须整合协调各种资源，为学生营造宽松舒适的学习环境。

一是协调好班主任与任课教师的关系。仅凭班主任一人力量，无法从真正意义上实现德育教育的全面开展，须全体师生全身心投入方可实现。目前，在新课改背景下，追求高升学率及高分数俨然已经成为教育时代的主流，为有效避免过度追求分数与升学率这一现象，减少对学生身心健康的影响，确保学习进程的正常推进。因此，班主任作为整个班级的主要管理者与教学任务实施者，用加强与其他任课教师的全面协调，建立班集体团队精神，改善学生与各学科教师之间的关系，为学生健康成长提供强大的支撑。

二是协调好学生与家长之间的关系。学生和自己家长之间存在矛盾在所难免，家长对孩子的教育其出发点都是希望孩子健康成长，但是由于现阶段学生认知能力不足，无法理解家长一番苦心，执拗的认为家长的关心是虚伪的，加深了学生对家长的误解。而此时班主任的主要任务是聚集家长与学生，对双方进行协调，消除青春期学生叛逆心理，遏制矛盾冲突的持续恶化，为学生提供强有力的后盾。

四、理解并关心学生

对于班主任而言，想要对学生进行全面了解，需挖掘学生内心真实想法。通过开发各种沟通渠道，对学生家庭成员、成长经历、学习成绩等进行全面调查，这些因素在某种程度上直接影响学生心理健康，只有掌握学生基本学习情况和心理状态，在生活和学习上给予学生更多的安慰与关心，促使学生打开长期紧闭的心扉，从而有的放矢的开展相关德育教育工作。从另一角度来看，关爱学生是班主任实际教育工作开展过程中个人专业素质和道德素养的集中反映，是其一切工作开展的出发点和落脚点，只有对学生投以真挚的关爱，才能达到一名合格班主任的标准。此外，作为班主任应发自内心的去爱护班上的每一位学生并处处表示对他们的爱护和关心，我们的一点点爱就可能会改变他的一生。

五、发展学生个性

学生作为一个单独的个体，每位学生均具有较强的个性化特点，我国著名教育学家孔子追求“因材施教”，维护学生自尊心，尊重不同学生的不同特点。据观察，绝大部分中学生存在追时髦、爱面子的现象，班主任应善于发现学生的闪光点，不能就一刀切的教育模式对学生性格秉性进行约束，应当为学生提供更多展示自己优点的机会。目前，国内教育发展中提倡对尊重学生发展，鼓励学生发扬自身性格特点，更是对班主任提出更高要求，需站在学生高度，挖掘学生内在品质，从而是学生能够更加自觉、更加充分、更加生动的全面提升自身的整体素质。教师应善待每一位学生，以“个性充分的自由发展”为目的，承认学生的差异性，努力开发他们的潜能，提高其整体素质。

综上所述，德育教育作为教育工作的重要组成部分，在“德育科研兴校”理念的指导下，逐渐构建起一个具有时代特色的教育模式，而班主任作为德育工作中当之无愧的先行者，必须具备较强的教育教学能力、组织管理能力，且还应热爱教育事业、热爱学生，让学生信任和接近，并通过班主任的悉心指导，让每一位学生都能够找到学习目标、发展方向，从而更好的规划未来。

参考文献：

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