周淑萍（咸阳陕广学校  陕西咸阳  712099）    

摘 要：激励性教育是一种心理教育,是素质教育的一方面。实施激励教学能够更好地诱发学生潜在的强大动力，提高学习的主动性和积极性，帮助学生树立自信心，激发学生学习物理的兴趣，进而提高教学效率。

运用心理激励，激发学生对物理学学习的热情和信心，是物理教学获取最佳效果的手段。经过在20年的教育教学实践中，我认为在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，改革教学方法，把握心理激励的最佳契机，运用心理激励方法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。

一、教学起始, 以心理激励为支点，使学生以最佳的心理状态为动力，积极进入学习

每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性比较低。教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认知活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。

首先，针对学生心理，根据本节内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导入。如趣味问题导入、典型物理事例导入、实验猜想导入、科幻故事导入，设置悬念，直观实验演示等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透学习目的和有物理价值的教学内容，可以达到激发学习动机、刺激学习情绪、诱发学生积极思考的目的。其次，学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么，对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能形成学生尽心竭力自觉学习的心理。

二、教学过程中，以心理激励为准绳，刺激、发展、稳定，形成学习积极性，朝所期望目标前进，最终达到成功

学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马的现象，有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认知过程中形成跃进状态，随着学习进程而发展、巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识、精湛的教学艺术、灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的，教师要从物理学科本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习心态。

第一，学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的情绪学习。美国著名心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏，才能更好地发挥认知结构的作用，对学习进程进行有效地控制。例如由观察、认识、动手和理解而加速获得的满足，发挥个人全部心理能力和自我实现的迫切需要，认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等等。可见学生对物理学习的积极性来源于物理学本身，因为物理学本身就是建立在有趣的实验的基础上的运用性学科，多以一些小实验、小制作，鼓励学生动脑、动手，深入到自己的学习过程中，让他们在学习中感受到物理学的价值和兴趣，体验获取科学知识的愉悦和满足，创设让他们多表现自己才能的机会，才能使他们喜欢这门有趣而难学的学科，逐步形成学习物理的热情。

第二，学生学习顺利时，恰当使用心理激励。当学生顺利完成一个学习目标时，心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生浅层次的满足感、盲目的优势感。例如只满足于会解一个题，掌握一种常规解法，忽略对深层次内涵的探讨，不利于发散思维、创造性思维的发展，不利于能力的培养。这时就需要“泼泼冷水”，设置“陷阱”，进行“学无止境”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。

第三，学生学习遇到挫折时，恰当使用心理鼓励。学生在学习中遇到障碍、挫折时，最渴望理解和帮助，希望教师指点迷津，尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降，自卑、厌烦和畏惧物理的心理。教师要不失良机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，强烈的动机也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。例如用典型物理实例激励学生克服困难的信心，培养学生坚强意志。例如：家境贫寒的法拉第，坚持业余学习，用长达10年的时间做16000多个实验才发现了电磁感应现象等。

第四，对学生课堂提问时，恰当使用心理激励。课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。例如学生答错了问题，不急于让他坐下但也不急于批评，找优点，肯定合理部分或先提问其他同学，再组织讨论或讲授后，再给该生一个回答问题的机会，使没有学会的学生能弥补知识欠缺，缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。

第五，学生智慧火花闪现时，使用心理激励。学生中蕴藏着极大的创造性。教师要鼓励学生创造性地去思维，提出与教科书不同、与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法也不轻易否定，表扬他们勇于探索的精神，肯定其中合理的成份，表达教师对他们的欣赏。这些学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，对后续学习有巨大推动力，其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。心理学研究表明，人们是否有创造力，主要因素在于：有创造力的人总是认为自己具有创造力，而缺乏创造力的人认为自己缺乏创造力。智慧火花闪现瞬间的心理激励是培养学生的创造力，充分挖掘潜能的有效途径。

三、教学结尾，利用评价手段，深化积极可取的心理态势

心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对物理的学习态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懒怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何，让学生了解自己的学习效果，若达到要求给予肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励后续学习。若发现欠缺，及时补救、组织学生互相编题，互相检查，互相帮助，这种心理激励方式适合学生的好动心理，能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。

教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师的教育才能、驾驭课堂的能力首先应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住最佳契机。“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将教师的期望、关注，传递、暗示给学生，积极开发学生的动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教学质量。