彭雨寒（陕西师范大学教育学院  陕西西安  710062）

摘 要：游戏是幼儿的基本活动。集体教学活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分。本文主要从教学中的游戏教学的作用，游戏教学中的常见问题、游戏与教学的关系、游戏教学的策略、教师在游戏教学中的作用五个方面论述了教学与游戏的关系。

关键词：幼儿园；教学活动；游戏

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。^[1]凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是教学活动、游戏活动还是生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分。^[2]

游戏教学就是教师在教学的过程中，采用游戏和教学相结合的方法，将所传授的知识生动形象的展现出来，提高教学的活力，让幼儿积极主动的去学习；利用游戏的趣味性，帮助幼儿掌握一定的知识和能力，从而促进教学质量的提升，实现教学效果。^[3]

一、幼儿教学中的游戏教学的作用

1.提高幼儿发现、解决问题的能力

游戏教学可以实现幼儿在学习中的主体性，在游戏过程中，幼儿自己动手操作、亲身体验、主动参与，在这一系列过程中，幼儿较少的依赖成人，自己发现问题，并且寻找解决问题的方法，这与皮亚杰建构主义理论相符合。在传统教学活动中，往往是教师费力地灌输，幼儿枯燥地接受。即使教师在活动前精心准备了各种学教具，教学效果却依然达不到预期目的，幼儿长时间在这种教学环境中，往往也会感到疲累不堪，很容易丧失学习的兴趣。

2.促进幼儿的语言发展

在游戏中，往往会涉及到与他人交往和交流，这时就需要大量的语言与他人沟通，想与他人交往的意愿就会刺激幼儿用语言表达自己的想法和情感。在交往的同时，幼儿也需要倾听别人的语言，这样就慢慢养成了良好的倾听习惯。尤其是在一些角色游戏、表演游戏当中，大量的语言词汇在游戏过程中涌现，这无疑大大发展了幼儿的语言能力。

3.发展幼儿社会性

游戏中，幼儿往往不是独立的玩耍，通常都是与自己的同伴进行交往，年龄越大，这种交往意愿和能力就越强。因此在与他人交往的过程中，幼儿的人际交往能力得到提升，社会性得到发展。如在“小医院”游戏中，幼儿园创设了“医院”这一环境，这个“医院”在某些方面类似于真正的医院，但相对于复杂的社会环境，幼儿园创设的“医院”对幼儿来说是安全的，幼儿可以在游戏中自主进行挂号、付费、问诊等“看病”过程，这种游戏给予幼儿参与社会生活的机会，使幼儿在一定程度上了解“医院”的看病流程，极大的丰富了幼儿的生活体验，发展了幼儿的社会性。

二、游戏教学中的常见问题^[4]

1.游戏形式化

不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向没有真正把游戏寓于一日生活中。同时现阶段我国幼儿园班级大部分都属于大班额，班里幼儿较多，在组织游戏时难免会出现混乱的场景，一些教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只有在有人参观检查时才让幼儿游戏，因而游戏不能得到正常的开展。现阶段教师们已经开始逐步认识到“教学游戏化”对幼儿发展的好处，但教师所组织的游戏却往往流于形式，本质还是披着“游戏”外衣的“教学”。

2.游戏自由化

幼儿在游戏中是自由放松的，我们力求使幼儿的个性在游戏中得到张扬，但教学活动确有着明确的教学任务和要求。有的教师在游戏中不制定规则，无参与、无指导，任由幼儿自由玩耍，使游戏沦为一种无目的、无计划的甚至是有害活动。

3.游戏模式化

有些教师在游戏中设计的过多，为了使孩子们游戏的看似“更逼真、有趣、有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，将游戏导向自己心中的形式，幼儿则在教师的精心安排下成为“独裁者”高控下的傀儡。

4.游戏功能手段化

教师将游戏作为一种手段穿插于教学活动中，但是并未将二者很好的进行融合，甚至只是为了活动的“热闹”而忽视游戏的本质作用是为了促进教育目标的达成，这种游戏是与教育目的分离的，这种游戏的出现也是生硬的、无益的。

三、游戏与教学的关系

当前,在幼儿园教育实践中,游戏活动与教学活动之间的关系,主要有三种。^[2]一是“分离式”关系,即游戏与教学无关,游戏是游戏,教学是教学,各自独立地发挥作用。二是“插入式”关系,即游戏中插入教学,教学中插入游戏。这种关系,从形式上看,呈现“平行”状态；从结果上看,则是“互补”关系。三是“促进式”关系,即游戏从教学中产生,或游戏引发教学,“游戏”成为“教学”的生成源。游戏中的问题回到教学中解决,教学则追随和支持着幼儿在游戏中的学习,从而呈现出教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、合作式、推进式的关系。因此，在实际的教育教学中，教师应正确处理游戏与幼儿教学的关系。

1.游戏目的和教学目标的一致性

游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。因此教师必须要熟悉幼儿游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、年龄特点、活动特点和兴趣爱好,清楚把握与幼儿的发展水平，并找出与之相适宜的各知识领域中幼儿最需要也最应该掌握的内容，并与之与游戏相结合。

2.游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性

游戏教学虽是由教师制定、安排和引导的,但其目的在于利用游戏的趣味性作为内在动机来启动、 维持和调节幼儿参与活动的积极性。无趣的游戏对教育目标的达成起不到丝毫作用。相反，通过有趣味性的游戏教学，教师的要求能很快能转化成幼儿自觉自愿的活动，激发幼儿的内在动机，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制。在游戏教学中，幼儿能控制所处的环境和手中的材料，选择自己所感兴趣的方向，表现自己的想法，解决自己的疑惑，在游戏中获得愉快的体验。

四、游戏教学的策略

中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任、北京师范大学刘焱教授在中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会上做了《关于幼儿园游戏和课程、教学之间关系的思考——教育实践的角度》的主题报告。她在报告中提出了具体的策略。^[5]

1.创设良好的游戏（学习）环境克服目前较明显的区域单调、材料少、挑战性弱、不重视玩具或游戏材料价值等情况。根据幼儿的发展需要及成长的关键经验要求，幼儿园一般应常设区角，如语言区、科学区、美工区等；以班级为基本环境单位；提供丰富和具有挑战性的材料。

2.以观察为基础的游戏干预。当幼儿在活动区活动时，教师应做到：观察——读懂幼儿的思维；决策——决定是否干预及如何干预；反思——思考干预是否适宜和必要"。

3.进行扩展式的探究性游戏，帮助幼儿实现“游戏——探究——再游戏——再探究——这一探究学习的基本过程。

4.利用(教育性)玩具来“教”。基本过程为：分析玩具所蕴涵的概念或任务；确定“教”（搭建支架）的计划或步骤；成人和幼儿合作游戏；鼓励幼儿积极探究；支持同伴游戏和幼儿独立探究。

5.设计和运用教学游戏。教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目的、利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。教学游戏的目标是以游戏任务的形式直接向幼儿提出来的。教学游戏的质量标准有：选择的游戏因素符合幼儿的年龄特点；选用的游戏因素与教学内容相匹配；任务难度与幼儿已有经验相匹配；存在每个幼儿实际参与和心理参与的可能性；幼儿能自己判断活动结果。

6.重视过渡环节、例行游戏活动以及户外游戏场地的创设和户外游戏活动的组织。

五、教师在游戏教学中的作用

1.指导原则

(1)教育性原则。游戏教学的根本目的还是在于教育，教师在设计游戏、进行游戏的时候，要始终以教育性为宗旨，避免是游戏变为无意义的玩闹。

(2)主体性原则。是指在游戏过程中要体现幼儿的主体地位，教师只是充当幼儿的引导者，让幼儿在游戏中自己探索、自己发现，寻找自己的方式来解决问题，让幼儿成为学习的主人。

(3)个别化原则。每位幼儿都有其自身的发展水平和特点，教师在进行游戏教学中，要“因材施教”，把握并理解每一位幼儿的现有水平，提出鼓励和表扬，使幼儿都能够找到适宜自己的发展方向。

(4)社会性原则。“人”是“社会人”，人的学习活动总是发生在一定的社会关系中。幼儿园是按照一定的目的有计划地组织起来的特殊社会关系系统，教学过程正是学生或幼儿在教师的帮助下学习与掌握人类社会的历史文化经验的社会化过程。

2.支持策略

(1)游戏之中的支持策略.游戏之中的支持策略,是指教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导。主要采用内部介入和外部介入两种指导方式。

内部介入,是指教师加入幼儿的游戏，根据幼儿当时的兴趣和需要,以游戏情节需要的角色动作和角色语言来引导幼儿的游戏行为。这种方式既能丰富幼儿的游戏内容,提高幼儿的游戏水平,又能体现幼儿是游戏的主人。

外部介入,是指教师不参加到游戏中去,而从游戏外部以教师真实的身份做出评价和建议, 可以通过提示、提问、建议、评论或适时出示游戏材料等方式,来鼓励游戏的进一步开展。

(2)游戏之外的支持策略。游戏之外的支持策略,主要是指教师回到现实生活,通过主题活动、区域活动这些“教学活动”的平台,去丰富幼儿已有的经验,整理幼儿零散的经验,弥补幼儿缺失的经验。

3.指导策略

(1)科学策划游戏，创设游戏情境。在准备游戏时，应考虑到游戏的科学性、目的性、趣味性等，然后根据教育目的创设游戏情景

(2)仔细观察游戏，掌握游戏情况。在游戏中，虽然是以幼儿为主体，但教师并非是一个冷眼旁观者。在游戏中，教师需要时刻关注幼儿游戏情况，并进行适时的介入指导，提高教育效率，加深教育意义。

(3)适时参与游戏，调控游戏过程。在幼儿需要指导时，及时参与。

(4)及时评价游戏，深化游戏体验。游戏结束后，教师应给予及时评价，总结幼儿在游戏过程中出现的问题、分享成功的经验，同时也可以了解幼儿的真实想法和需求。

总之，幼儿游戏是幼儿园中最常见的幼儿活动，也是幼儿各种教学活动的基础。为了最大限度地实现幼儿游戏的教学价值，一定要对幼儿游戏教学价值的实现和实现途径作深入探讨，确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合起来，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。

参考文献：

[1]李季湄、肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997:134

[2]林菁.关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考[J].学前课程研究,2007,4:34-37

[3]张晓春.幼儿教学中游戏教学的作用解析[J].亚太教育,2015 (23):125-125

[4]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].西北师范大学,2002

[5]黎安林.走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程,教学关系研讨会综述[J].幼儿教育:教育教学,2005(05A):8-9

作者简介：

彭雨寒（1990--）女，陕西商南人，陕西师范大学教育学院学前教育专业2015级硕士研究生。

国内刊号：CN61-1499/C

国际刊号：ISSN2095-9923

邮发代号：52-217

编辑部投稿邮箱：tougao85@163.com  tougao58@163.com
编辑部投稿热线：029-87362792  13309215487

24小时查稿专线：13309215487（同微信）

编辑部投稿QQ：511860427    693891972